导读:本文包含了认知心理结构论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:认知,结构,心理,弗洛伊德,安生,辅导课,图式。
认知心理结构论文文献综述
田利红[1]（2019）在《从个体心理认知结构角度解读电影《七月与安生》》一文中研究指出电影《七月与安生》的成功源于它就像是现代的一个寓言,抓住了每个人内心脆弱的神经,七月与安生是个矛盾的混合体,二人分别折射出了每个人内心里的不同人格面,二人的结合就是现实生活中的每个普通平凡人。每个人不仅体验着由于现代社会高速发展,时空挤压所带来的外在焦虑感,同时感受着自我内心里经受着的折磨和冲突,而这一切都具体化为七月与安生纠缠交织的一生。(本文来源于《东南传播》期刊2019年02期）
赖莎,戴洛嘉[2]（2018）在《从《梦的解析》与心理动力场学说浅析心理人格结构的认知与发展——以西方文学作品为案例分析》一文中研究指出弗洛伊德在《梦的解析》中将自我认知划分为潜意识、前意识和意识的心理结构,逐渐形成由本我、自我和超我叁大要素组成的人格结构。而勒温的心理动力场学说假定了心理活动的认知由经验与愿望所影响,解释了本我、自我与超我的发展动能与压力的相辅相成的关系,构成有机平衡的心理人格结构发展系统。本文仅以西方文学作品为例,解读作品中的人物的自我认知与人格发展之间的成长要素,这对基于发展心理学与分析心理学的角度的西方文学研究有一定的启示意义。(本文来源于《中国文艺家》期刊2018年07期）
胡爱梅[3]（2017）在《汉英翻译中“中式英语”的认知探析——基于心理词汇表征结构的视角》一文中研究指出中式英语现象在中国英语学习者的英语习得中普遍存在,也是学习者语言输出(尤其是汉英翻译)中的一个很大的障碍。试从二语心理词汇表征的视角来探讨该现象形成的原因,以帮助中国英语学习者在汉英翻译过程中避免中式英语。(本文来源于《鸡西大学学报》期刊2017年02期）
林静,李洵[4]（2016）在《培养学生元认知能力的心理辅导课教学结构初探——基于“自我提问单”的设计》一文中研究指出本研究基于培养学生元认知能力的相关理论初步提炼了元认知能力发展模式:"计划认知活动→监督认知活动→评价认知活动→调控认知活动→提高元认知能力"。并以此建构出旨在提高学生元认知能力的教学结构图。以"自我提问单"作为主要教学工具,设计以"案例导入—活动体验—深入探究—合作评价—归纳总结"为基本环节的元认知能力提升的心理课堂教学流程。(本文来源于《江苏教育》期刊2016年64期）
董娜,张贵丽,张宏伟[5]（2016）在《轻度认知障碍的神经心理表现及解剖结构损害的分型研究》一文中研究指出目的探讨不同类型的轻度认知功能障碍(mild cognitive impairment,MCI)患者人口统计学、认知损害及解剖结构损害的磁共振特点。方法对纳入的188例MCI患者和106例认知正常对照者进行多项神经心理学量表测试,按照认知受损区域及数目将MCI分为单领域遗忘型轻度认知功能障(amnestic mild cognitive impairment with single domain,a MCI-SD)组(n=48);多领域遗忘型轻度认知功能障(amnestic mild cognitive impairmen with multiple domain,a MCI-MD)组(n=82);单领域非遗忘型轻度认知功能障(non-amnestic mild cognitive impairment with single domain,na MCI-SD)组(n=24);多领域非遗忘型轻度认知功能障(non-amnestic mild cognitive impairment with multiple domain,na MCI-MD)组(n=34)。比较5组的人口统计学、神经心理及解剖结构的磁共振特点。结果与对照组比较,MCI患者起病年龄高且教育程度低(P<0.05)。MCI的4种亚型整体认知功能评分无差异但较对照组均有受损。Mo CA亚项视空间与执行能力测试中,a MCI-MD组和na MCI-MD受损较重,其次为na MCI-SD组(P<0.05)。在MRI检测中a MCI-MD组和a MCI-SD组均较对照组的颞叶内侧萎缩(Medial temporal lobe atrophy,MTA)的视觉评分高(P<0.05),但是na MCI-SD与na MCI-MD的MTA评分与对照组比较无差异(P>0.05)。4个MCI亚组的脑白质病变、皮质脑梗死、脑皮质萎缩发生率均大于对照组。na MCI-MD组的脑白质疏松病及脑萎缩病变较a MCI-SD组和a MCI-MD组的发病率均高。a MCI-SD组中皮质下腔隙性脑梗死病变的发生率较na MCI-MD和na MCI-SD组低。结论不同亚型的MCI患者显示海马、颞叶内侧面萎缩变性及血管病相关的病理改变的差异,揭示了临床认知损坏与病理学改变存在一致性,为MCI的正确诊断及治疗选择提供详尽的临床依据。(本文来源于《中风与神经疾病杂志》期刊2016年01期）
游季浦[6]（2015）在《当代建构主义“认知结构”原理在学校心理健康教育中的运用》一文中研究指出当代建构主义兼具经典认知学派的优点和时代特色。体现建构精神的认知心理咨询理论,由于坚持以"理性建构解惑、调适、促进发展"为取向的原则,其操作过程和方式与学生的知识学习过程、方式及目标相似,适合学校心理健康教育。课题组灵活地运用认知建构原理于中职学校的心理健康教育之中,确立了一套较为适合的策略、方法;建设了一套较为适用的、可供采纳参考的教育内容。这些方法和内容,原则上也适用于大学的心育工作。(本文来源于《西华师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2015年03期）
李晔,赵冬梅[7]（2015）在《中动结构动词认知选择条件之“心理期待性”》一文中研究指出动词的"自主性"并非凝结在语义中,而是受到语境的影响。单纯从动词本身判断其能否进入中动结构是片面的,从整个论元结构——事件的角度来解读中动结构的使用条件很有必要。只有具有较高心理期待性的事件才能进入中动结构。(本文来源于《华南师范大学学报(社会科学版)》期刊2015年02期）
宗守云,赵存河[8]（2015）在《从认知心理看歧义结构的成因》一文中研究指出认知心理是客观世界和语言结构的中介,是歧义结构形成的根本原因。认知心理通过概念结构、意象图式、社会定势等途径导致歧义结构的形成,并对歧义结构的实现、理解起着决定性作用。认知心理把理论的歧义结构实现为现实的歧义结构。(本文来源于《河北民族师范学院学报》期刊2015年01期）
孟德宏,叶敏[9]（2013）在《从一组表达“国家”概念的汉英字词看“心理”认知差异对语言结构的影响》一文中研究指出本文通过对汉英表达"国家"概念词汇的考察,用语义学的义素分析理论和训诂学的词义引中理论,深入地分析了这些词汇的构词心理的不同特征,并用一组例句证明,"心理"认知差异,是造成词汇语义民族性特征的重要原因,进而也是汉英语言结构不同的原因之一。(本文来源于《人文丛刊》期刊2013年00期）
刘洋[10]（2014）在《谈音乐认知心理结构研究与音乐审美教育的关联》一文中研究指出文章从音乐审美心理学出发,分析音乐认知发展的大脑心理机制以及音乐认知的心理结构,提出构成音乐审美文化的多元象征体系,探讨音乐认知心理结构研究与音乐审美教育之间的密切关联,并进一步理解认知心理的研究对提升和培养音乐创造性能力的意义。(本文来源于《北方音乐》期刊2014年05期）
认知心理结构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
弗洛伊德在《梦的解析》中将自我认知划分为潜意识、前意识和意识的心理结构,逐渐形成由本我、自我和超我叁大要素组成的人格结构。而勒温的心理动力场学说假定了心理活动的认知由经验与愿望所影响,解释了本我、自我与超我的发展动能与压力的相辅相成的关系,构成有机平衡的心理人格结构发展系统。本文仅以西方文学作品为例,解读作品中的人物的自我认知与人格发展之间的成长要素,这对基于发展心理学与分析心理学的角度的西方文学研究有一定的启示意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知心理结构论文参考文献
[1].田利红.从个体心理认知结构角度解读电影《七月与安生》[J].东南传播.2019
[2].赖莎,戴洛嘉.从《梦的解析》与心理动力场学说浅析心理人格结构的认知与发展——以西方文学作品为案例分析[J].中国文艺家.2018
[3].胡爱梅.汉英翻译中“中式英语”的认知探析——基于心理词汇表征结构的视角[J].鸡西大学学报.2017
[4].林静,李洵.培养学生元认知能力的心理辅导课教学结构初探——基于“自我提问单”的设计[J].江苏教育.2016
[5].董娜,张贵丽,张宏伟.轻度认知障碍的神经心理表现及解剖结构损害的分型研究[J].中风与神经疾病杂志.2016
[6].游季浦.当代建构主义“认知结构”原理在学校心理健康教育中的运用[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版).2015
[7].李晔,赵冬梅.中动结构动词认知选择条件之“心理期待性”[J].华南师范大学学报(社会科学版).2015
[8].宗守云,赵存河.从认知心理看歧义结构的成因[J].河北民族师范学院学报.2015
[9].孟德宏,叶敏.从一组表达“国家”概念的汉英字词看“心理”认知差异对语言结构的影响[J].人文丛刊.2013
[10].刘洋.谈音乐认知心理结构研究与音乐审美教育的关联[J].北方音乐.2014
论文知识图
