关键词：课堂漂浮；情境漂浮；内容漂浮；形式漂浮；评价漂浮
新课程实施以来，初中数学课堂正发生着许多可喜的变化：形式新了、童趣多了、情境美了、思维活了、课堂闹了。在尽情收获的同时，亦听到了这样的疑问：这么多学生掌握得了吗？他这堂课的重点是什么？精彩的课件、美丽的奖品、热闹的探究、有趣的问题，为什么有时非但不能收获期待中的精彩纷呈，反而使课堂目标出轨，学生学习偏向，美好预设与浑身解数几乎成为泡影？如何拒绝“漂浮”成为许多数学专家和一线教育工作者越来越关注的问题，下面笔者就针对初中数学课堂教学中的一些问题谈谈自己的体会。
一、情境创设拒绝漂浮
《数学课程标准》倡导初中数学教学应以情境为依托——“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，很多教师试想通过“情境”吸引学生，无论什么课，都要创设情景。于是，运用的许多情境，有的生活味浓了，数学味淡了；有的削弱了学生的数学思考；有的在热热闹闹的情境背后搞得学生无所适从……从而使“情境创设”日见漂浮，主要表现在三个方面：
1.情境繁琐多余——漂浮
不是所有情境都能实现从“日常数学”到“学校数学”的转化，笔者曾经听过很多公开课，其中不乏有情境而无实效甚至是负效的现象。在“字母表示数”教学中，教师利用媒体创设青蛙跳水场景，让学生说说“你会唱这首儿歌吗？”但学生往往会兴奋地唱歌，观赏青蛙跳跃的优美动作，又或者是和尚念经，穷开心，花了这么长的时间，却没有进入理想的教学境界，真有点得不偿失。学生也被弄得不知所云，可能有些还在嘀咕吧：今天数学老师怎么上起了音乐课呢？
2.情境虚假——漂浮
我们有时创设的情境内容会不符合生活实际中的情景，是为创设情境而随意杜撰出来的。当然，这里我们应当区分“虚拟”≠“虚假”。我们常常可以听到这样的教学环节：课伊始就出示“数学乐园”四个大字，教师询问学生“在数学乐园中玩，你们开心吗？”学生大声得回答：“开心”，接下来一个接着一个环节做题目，，只是在每题的前面对学生说：现在我们来到了“××乐园，××场”一节课下来，学生就仅仅泡在算术题之中，谈得上在“数学乐园”中畅游吗？
3.情境苍白——漂浮
在平时，我们也常常会看到这样的教学场景：课始，教师绘声绘色地对学生说：“同学们知道超女吗？今天老师让超女和我们一起学习数学，欢迎吗？”学生对此兴趣高涨，私底下窃窃私语超女事迹，但在后面的教学中让学生感到别扭的却是“李宇春头像＋复习题、周笔畅头像＋例题、张靓颖头像＋练习”等直至课末。这样的“情境”，能激发学生的兴趣和思维吗？学生只会认为是“超女”在数学课上玩“变身魔术”，对贯穿在数学课堂始末的“超女”产生厌恶情绪，提高不了教学中的任何“磁场效应”。
让我们的情境创设少一些浮躁，多一份理性；少一些形式，多一份实在吧！让我们以“点燃有效兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点，以“激扬数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，认真反思情境。那么，我们的课堂就一定能走出情景创设的“浮华”，收获“实效”！
拒绝漂浮
1.课堂二、内容安排内容指向不明——漂浮
由于有些问题情境的目标不明确，学生看了以后不知应说什么，往往造成了师生不着边际的在“流连忘返”的情境中对白，影响了课堂的实效。如在《整式》的教学中有如下片段：
给出代数式：-3x,-3x+4,2a2,ab,a2+3a-3,,a2+b2+3,x-1要求学生小组合作说出异同点。于是有的学生就五花八门，乱说一气；有的学生坐在那里，无从下手；有的学生干脆私下做自己的事；结果教师花了很长时间才能引入正题。
2.课堂内容难度过大——漂浮
由于有些素材难度偏大，教学时所化时间相对较高，而收获往往较少，从而影响了基础知识的落实，使课堂“漂浮”。如《整式加减2》中有一个猜数游戏：游戏甲方把自己的出生月份乘2，加10，再把和乘5，再加上他家的人口数(小于10)，将这样所得的结果告诉游戏乙方，乙方就能猜出甲方出生于何月，他家有几口人。该课教师采用游戏形式，让学生做甲方，教师做乙方。通过几回合“较量，”激发起学生的学习兴趣和求知欲，教学形式很好，可是这个素材放在该堂课中去解决，难免花费很多时间，从而造成课堂漂浮。
三、学习形式拒绝漂浮
1.讨论内容的选择缺乏价值——漂浮
在教学过程中，安排学生讨论、互动、合作学习有很多好处，但不能因此而滥用互动。互动学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳能摘到苹果。但无目的、无针对性、无必要性的小组互动，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组互动学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假互动的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种"浮躁"的互动也是不可取的。教师要始终作为小组互动学习的设计者和引导者，教给学生小组互动的方法，提高小组互动的质量。
2.讨论形式使用过多——漂浮
小组互动学习因有利于培养学生主动探究、团结互动和创新发展，而成为新课堂的首选，但不能作为一个模式固定下来，全面铺开。小组互动再好，但毕竟不是惟一的手段。课型不同，教师风格不同，所选择的教学模式和手段也必然不同。况且，每一节课、每一个科目都采用这一模式，是否会使学生把“新鲜”变为“厌烦”，而提不起精神，再次觉得课堂索然无味呢？随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学生互动，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在数学学习中，培养互动学习的精神和能力，学会在互动中自主探索、创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
三、评价与激励拒绝漂浮
1.算法中鼓励过多——漂浮
数学课堂中在学生算法呈现多样后，常常表现这样一种不适症状：让学生选择自己喜欢的方法，学生并不是自觉地从最优的角度考虑，或是固步自封，自以为是，总是选择自己的算法；或是不相信自己，迷信他人，总以为别人的方法总是好的；或是无所适从，等待教师主观指定最优的方法。因此，在学生的算法呈现多样化后，教师的一个重要任务就是引导分析、反思、比较各种算法，正确地认识每种方法的价值和适用范围，并推荐一种比较好的算法。这种方法应是可以在类似情境中拓展应用的基本方法，或是与后续学习关系比较密切的方法。如笔者在有理数加减教学中就采用了好几种方法：(1)用小学时的减去再减去等于减去它们的和，(2)用转换加法，(3)用提取的方法，(4)用添括号去理解；结果实际教学效果很差。
2.评价缺乏原则——漂浮
教师的课堂评价是对学生课堂发言的判断，是对学生参与活动的评价，是对学生思想认识的指引，因此课堂评价一定要防止过于笼统模糊，使学生思维漂于知识内涵之外。如在《有理数加法》时，教师给出(+7)+(—3)=+4，(+3)+(-4)=—1，让学生归纳异号两数相加的法则，学生归纳为“异号两数相加，符号与较大数相同，并用较大数减去较小数”，像这种语言描述，学生是很难表述清楚的，教师评价要以鼓励为主，于是教师表扬学生“说得不错”，结果学生以为自己是对的，从而思维漂浮，忽视了教师接下去的正确说法，效果很差。
由此看来，课堂“漂浮”因素是诸多方面的。要拒绝课堂漂浮，一方面我们教师应加强学习，认真剖析课标与教材，进行适当的取舍；另一方面，还要深入了解学生的心理、思维特征，把握好学生的喜好与接受能力；拒绝空洞的课堂教学，拒绝虚伪的讨论形式，拒绝肤浅的评价与激励，只有这样才能使数学课堂扎实有效，充满生命活力。
(作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区铁路三中021000)