一、浅谈如何提高课堂教学效率（论文文献综述）
马彩霞[1]（2021）在《浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施》文中研究指明语文不仅是小学阶段的重要科目,更是学生学习其他科目的基础。因此,教师应当关注课程教学效率和课程教学质量的提升,通过提高课程教学效率来提高学生学习的效果,注重培养学生的多种能力,使学生能够更好地利用语文这门工具进行信息交流与信息传递。同时,教师还要用和语文这门学科培养学生的综合素质,促进学生情感体验与学生情感的发展,使学生能够更好地提高自身的修养。基于此,本文分析了小学语文课堂教学中存在的问题,并且提出了提高小学语文课堂教学效率的相关策略。
刘奇国[2]（2021）在《激活小学数学课堂，提高课堂教学效率》文中研究指明在新课程驱动下,小学数学教学进入了新的发展阶段,其教学内容呈现出多元化发展态势,而课堂教学效率则是承载其顺利发展的主体。文章具体探究新课程背景下小学数学课堂教学效率提升的途径,旨在为相关教师改善课堂教学结构,切实提升课堂教学效率,提供一定的参考依据。
许田艳[3]（2021）在《浅谈如何提高初中信息技术教学的效率》文中研究指明伴随着信息化时代的到来,信息技术在各个领域中的应用日益广泛,信息技术的快速发展给各行各业带来了深刻的影响。在这样的背景下,学校也越来越重视信息技术课程教学,通过信息技术课程教学培养和提升学生的信息化素养,进而促进其综合素质的提升。初中信息技术教学对于学生信息化素养的培养具有基础性作用,随着信息化时代的深入发展,初中信息技术课程教学受到了越来越多的重视,如何提高初中信息技术教学的效率需要我们进行深入思考和探索。
娜仁花[4]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究指明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
郭娅[5]（2021）在《高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例》文中认为随着新时代教育教学发展,面对当今竞争激烈的社会环境,社会发展明确要求培养人的核心素养和全面发展的能力。最新普通高中历史课程标准确立了以立德树人、正确思想导向和价值判断、培养历史学科素养为目标的教育理念,新课程改革和教材编撰对高中历史课堂教学提出了更严苛的标准。高效的课堂教学要能充分体现教师教学的引导作用和学生学习的主体地位,师生共创互动交流的教学环境,有效地培养学生历史核心素养和全面发展的学习能力,顺利达成预设的教学目标,甚至产生意想不到的教学效果。一线教师和教育专家不断尝试新的教学模式,基于教学改革的大背景下,2014年复旦大学张学新教授在自身从教经历中反思和大胆创新,首创了具有国内本土特色的对分课堂教学模式。对分课堂在各个学科领域取得了丰硕的成果,但对分课堂培养学生历史核心素养,提高高中历史课堂教学效率的相关研究甚少,将对分课堂教学模式应用在高中历史课堂教学中具有非凡的教学意义。首先,概述对分课堂概念和相关理论。它是教师讲授一部分时间,学生讨论一部分时间,中间穿插学生自主消化吸收的时间,形成“讲授+内化吸收+讨论”相结合的学习模式。探究其理论基础,并阐述对分课堂在高中历史课堂教学中的教育理念、特点和应用范围。其次,针对笔者实习学校——六盘水市第H中学的高中历史课堂进行问卷调查、课堂观察和访谈法,深入分析本校现有教学方式存在的问题和原因,以便于更有效地引入对分课堂教学做准备。再次,将对分课堂模式与历史核心素养相结合进行教学实践。阐述设计原则,并进行课例教学实践,通过观察法、调查法、访谈法和作业反馈来分析对分课堂的教学效果。最后,分析对分课堂在高中历史课堂中的教学困境,针对困境提出相应的改善策略。从学校管理和课堂教学两个层面分析教学困境和改善策略,包括:创新教学模式、完善考核制度、课前宣传、明确精讲内容、增强自主能力和建立赏罚制度。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[6]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究说明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
麻文辉[7]（2021）在《提高小学语文课堂教学效率的措施》文中研究指明在小学语文教学中,教师应紧抓学科育人特点,培养学生的人文素养,使他们能更好地理解与应用母语,形成良好的语感,进而培养学生的语文核心素养。在此,笔者依据自身教学经验,探讨提高小学语文课堂教学效率的有效措施,以供参考。
张海艳[8]（2021）在《同课异构视角下高中语文文言文教学研究》文中研究指明文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,但当前文言文教学还存在不少问题。本文以人教版高中语文必修教材为例,从“同课异构”视角出发,对高中文言文教学进行研究,以期为高中文言文教学改革提供一个思路,促进文言文教学进步。全文共由五章构成:第一章主要是统计高中语文教材文言文编排情况与高考对文言文教学的考查情况。语文必修教材文言文选文文质兼美、以专题学习为主、编写形式充分体现语文核心素养。高考文言文考察形式固定,立足于文言文基础知识的前提下,综合考查学生探究、分析、归纳等能力。第二章主要是对学生文言文学习情况和教师文言文教学现状进行调查。学生方面,文言文学习兴趣不浓、文言文课堂上普遍表现不佳、文言文学习中遇到的障碍较多。教师方面,文言文教学方式单一,教学内容陈旧、课堂教学上普遍存在问题,除此之外,调查教师对“同课异构”的了解程度与实践情况,多数老师对“同课异构”有所了解并认为将“同课异构”视角与文言文教学结合起来有助于解决文言文教学中的问题。第三章主要是在“同课异构”视角下对高中语文文言文教学案例进行分析。在“同课”前提下,收集部分高中文言文教学设计案例,从“教什么”和“怎么教”两个维度进行对比,总结文言文“异构”收到的教学效果,再进行“同课异构”视角下文言文教学案例评价与反思。第四章主要是分析“同课异构”视角下的文言文教学策略。教师观念方面,突破观念束缚,树立正确教学理念、努力提升自身素质,加强文言教研结合、打破教材束缚,关注高考动向。教学内容层面,打破文言文单篇限制,开展群文教学、重难巧妙设计,善于化难为易、整合文言教学资源,利用网络异构。教学方法层面,倡导合作、自主、探究的文言文教学模式、以读为本提高文言文教学课堂效率、挖掘文言文教学趣味,激发文言文学习兴趣。第五章主要是同课异构视角下文言文教学实践与反思。选取《苏武传》为例,对其教学目标、重难点和内容进行设计,并进行相应的教学实践,同时根据教学实践,进行教学反思。
尹俊元[9]（2020）在《如何有效提高初中物理课堂教学效率》文中认为在新课改不断深入的背景下,初中物理教学改革亦不断推进,各种教学方式涌现于初中物理课堂,进一步实现了初中物理课堂教学体系的完善和优化。在此背景下,初中物理教师的教学重点也放在了如何提高课堂教学效率的角度上。故此,笔者对物理课堂教学方式展开分析,对物理课堂教学新模式进行探索,意在实现物理课堂教学效率的有效提升。
罗兰[10]（2020）在《“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计与实施》文中研究说明随着新课改的推进,“先学后教”教学模式和导学案应运而生。它们都体现以人为本的教育理念,主张将课堂还给学生,重视学生能力的培养。但目前初中《道德与法治》课的教学仍以传统的教学模式为主,导学案成了习题的代名词,不利于学生全面发展。本文针对上述问题,尝试将“先学后教”教学模式与导学案教有机结合,以促进学生全方位发展。本文分为六个部分:第一部分为“导论”,介绍了问题的提出、选题意义、研究现状以及研究的思路、方法与特色之处;第二部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施概述”,阐述了“先学后教”教学模式、导学案、初中《道德与法治课》导学案的内涵以及“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的理论基础与意义。第三部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用现状调查分析”,主要通过问卷调查和课堂观察,了解“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用现状,在此基础上分析存在的问题及原因。第四部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计”,阐述了“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计的基本原则、基本要求及基本要素。第五部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案的实施”,论述了“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案实施的具体要求及完整过程。第六部分为“‘先学后教’教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的实验”,实验结果表明,运用“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案进行教学后,学生的学习成绩、学习兴趣和各方面能力都有所提升,同时还进行了反思,剖析了本研究存在的不足,最后针对存在的不足,提出了改进措施,为改善“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案教学效果提供一定的参考。
二、浅谈如何提高课堂教学效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何提高课堂教学效率（论文提纲范文）
（1）浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施（论文提纲范文）
| 一、当前小学语文课堂教学中存在的问题 |
| （一）教师的教学模式相对单一 |
| （二）教学内容脱离了学生的实际生活 |
| 二、提高小学语文课堂教学效率的价值 |
| 三、提高小学语文课堂教学效率的有效措施 |
| （一）充分激发学生的学习兴趣 |
| （二）优化课堂教学模式 |
| （三）加强师生之间的沟通和互动 |
| 四、结语 |
（2）激活小学数学课堂，提高课堂教学效率（论文提纲范文）
| 一、课堂教学效率提升在小学数学教学中的价值 |
| 二、小学数学课堂教学效率提升中的问题 |
| （一）教学效率衡量客观性不足 |
| （二）教学目标模糊 |
| 三、提升小学数学课堂教学效率的途径 |
| （一）合理构建课堂情境 |
| （二）明确课堂教学目标与学习目标 |
| （三）完善学习行为结构 |
| （四）灵活应用教学媒体 |
| （五）注重问题引导 |
| （六）重视认知负荷 |
| （七）调整课堂角色比重 |
（3）浅谈如何提高初中信息技术教学的效率（论文提纲范文）
| 一、营造轻松愉悦的课堂氛围 |
| （一）教态亲切和蔼 |
| （二）增强师生互动 |
| 二、创新和丰富教学方式 |
| （一）游戏式 |
| （二）任务驱动式 |
| （三）分层式 |
| 三、注重理论教学和实践操作的有机结合 |
| 四、以信息技术为依托开展信息化教学 |
| 五、结语 |
（4）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（5）高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的需要 |
| (二)多元教学模式的影响 |
| (三)推进课堂教学变革 |
| (四)高中历史课堂教学的困境 |
| 二、研究现状 |
| (一)多元教学模式的国外研究现状 |
| (二)对分课堂的国内研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)教学实践意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高中历史“对分课堂”教学模式的理论概述 |
| 一、对分课堂的概念和核心理念 |
| (一)对分课堂的概念 |
| (二)对分课堂的核心理念 |
| 二、对分课堂教学模式的理论基础 |
| (一)对分课堂的学习理论基础 |
| (二)对分课堂的教学理论基础 |
| 三、高中历史“对分课堂”教学模式的教育理念 |
| (一)走向自我教育的历史学习 |
| (二)基于渐进自主的历史教育 |
| 四、高中历史“对分课堂”教学模式的应用特点 |
| (一)讲授和讨论时间的适时分配 |
| (二)教师与学生分担教与学职责 |
| (三)历史思维能力的培养 |
| 五、高中历史“对分课堂”教学模式的应用范围 |
| 第二章 六盘水市第H中学高中历史课堂教学模式的现状分析 |
| 一、高中历史课堂现有教学模式的现状分析 |
| (一)课堂观察分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| (三)现状问卷调查分析 |
| 二、高中历史课堂现有教学模式存在的问题 |
| (一)预习效果不理想 |
| (二)教学方式的单一性 |
| (三)课堂缺少交流互动 |
| (四)自主学习和思考时间有限 |
| 三、高中历史课堂现有教学模式存在问题的原因 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 高中历史“对分课堂”教学模式的教学课例设计与实施 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学设计 |
| (一)高中历史“对分课堂”教学模式的教学设计原则 |
| (二)高中历史“对分课堂”教学模式的教学思路 |
| (三)高中历史“对分课堂”教学模式的设计方案 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学课例 |
| (一)教学内容 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学思路 |
| (五)实施计划 |
| (六)教学实施过程 |
| 第四章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的效果评价 |
| 一、问卷调查结果统计与分析 |
| 二、课堂观察分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、作业情况分析 |
| 五、教学效果分析 |
| (一)免预习,减教学负担 |
| (二)精讲授,提学习效率 |
| (三)自主学,助消化吸收 |
| (四)分组论,检独学成果 |
| (五)共交流,促师生互动 |
| (六)培养核心素养,提高教学效率 |
| 第五章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的困境和策略 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用中存在的困境 |
| (一)学校管理层面 |
| (二)课堂教学层面 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式的改善策略 |
| (一)转变教育观念,创新高效率教学方式 |
| (二)完善考核制度,制定多元化绩效指标 |
| (三)加强对分宣传,充分考察学情 |
| (四)明确精讲内容,丰富导入形式 |
| (五)适量布置任务,强化自主能力 |
| (六)建立奖赏制度,维护课堂纪律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 附录 III |
| 附录 IV |
| 附录 V |
| 附录 VI |
| 致谢 |
（6）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（7）提高小学语文课堂教学效率的措施（论文提纲范文）
| 一、小学语文课堂教学现状及主要问题 |
| 二、提高小学语文课堂教学效率的必要性 |
| (一)有助于构建高效语文课堂 |
| (二)有助于促进师生教学相长 |
| (三)有助于促进教学工作整合 |
| 三、提高小学语文课堂教学效率的措施 |
| (一)构建生动情境，激发学习兴趣 |
| (二)关注创新教学，提升教学效果 |
| (三)运用信息技术，增强自学意识 |
| (四)关注教学实践，促进全面发展 |
| 四、结语 |
（8）同课异构视角下高中语文文言文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 高中语文教材文言文编排情况及考查分析 |
| 第一节 高中语文教材文言文编排情况分析 |
| 一、编排统计 |
| 二、特点分析 |
| 第二节 高中文言文考查分析 |
| 一、选文情况分析 |
| 二、考查能力分析 |
| 第二章 高中语文文言文教学现状调查研究 |
| 第一节 高中语文文言文教学现状调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与样本 |
| 第二节 高中语文文言文教学现状 |
| 一、学生文言文学习现状调查结果分析 |
| 二、教师文言文教学现状调查结果分析 |
| 第三节 高中语文文言文教学现存问题原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 同课异构视角下高中语文文言文教学案例分析 |
| 第一节 “教什么”的异同 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 第二节 “怎么教”的异同 |
| 一、课堂导入 |
| 二、教学主问题 |
| 三、教学方法 |
| 第三节 同课异构视角下文言文教学案例评价与反思 |
| 一、“构”是核心、灵魂,“异”是变化、发展 |
| 二、对文本和课程理念的解读更加透彻 |
| 三、促进教师专业发展和改进文言文课堂教学 |
| 第四章 同课异构视角下高中语文文言文教学策略分析 |
| 第一节 教师观念层面 |
| 一、突破观念束缚,树立正确教学理念 |
| 二、加强文言教研结合,提升自身素质 |
| 三、打破教材文言束缚,关注高考动向 |
| 第二节 教学内容层面 |
| 一、突破文言文单篇限制,开展群文教学 |
| 二、文言重难巧妙设计,善于化难为易 |
| 三、整合文言文教学资源,利用网络异构 |
| 第三节 教学方法层面 |
| 一、倡导合作、自主、探究的文言文教学模式 |
| 二、以读为本,提高文言文课堂教学效率 |
| 三、挖掘文言趣味,激发文言学习兴趣 |
| 第五章 同课异构视角下高中文言文教学实践与反思 |
| 第一节 《苏武传》在常规视角下与同课异构视角下的实践对比分析 |
| 一、常规视角下的《苏武传》教学设计 |
| 二、同课异构视角下的《苏武传》教学设计 |
| 三、常规视角与同课异构视角下文言文教学实践对比 |
| 第二节 同课异构视角下文言文教学实践反思 |
| 一、理性看待文言文“异”“同”关系 |
| 二、不流于形式,注重学生学情分析 |
| 三、注重个性解读,妥善处理教材文本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）如何有效提高初中物理课堂教学效率（论文提纲范文）
| 一、树立正确教学基本理念 |
| 二、要将物理融入生活和社会中 |
| 三、掌握科学有效的教学手段 |
| 四、加大多媒体技术在物理课堂教学中的应用力度 |
| 五、结束语 |
（10）“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路、方法与特色之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.特色之处 |
| 一、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.“先学后教”教学模式 |
| 2.导学案 |
| 3.初中《道德与法治》课导学案 |
| (二)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的理论基础 |
| 1.认知-发现学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.“最近发展区”理论 |
| (三)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的意义 |
| 1.符合新课程改革的要求 |
| 2.有利于初中生综合能力的培养 |
| 3.有利于促进初中《道德与法治》课教学形式多样化 |
| 4.有利于减轻初中生课业负担 |
| 二、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用现状调查分析 |
| (一)调查过程 |
| 1.调查方案设计 |
| 2.调查实施 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.调查问卷结果分析 |
| 2.课堂观察结果分析 |
| (三)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用存在的问题 |
| 1.对“先学后教”教学模式指导的导学案认识不足 |
| 2.以“先学后教”教学模式为指导的导学案设计不够科学 |
| 3.以“先学后教”教学模式为指导的导学案实施过于形式化 |
| (四)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案应用存在问题的原因 |
| 1.教师教学理念不够先进 |
| 2.教师专业素养有待提高 |
| 3.教师准备不充分 |
| 三、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计 |
| (一)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.导学性原则 |
| 3.探究性原则 |
| 4.生活化原则 |
| 5.适度性原则 |
| (二)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计的基本要求 |
| 1.研读课程标准 |
| 2.钻研教材 |
| 3.立足学情 |
| 4.分层设计 |
| 5.集智备课 |
| (三)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的要素设计 |
| 1.学习目标 |
| 2.学习重难点 |
| 3.知识链接 |
| 4.学习过程 |
| 5.达标检测 |
| 6.学后反思 |
| 四、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的实施 |
| (一)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案实施的具体要求 |
| 1.改变观念 |
| 2.有效引导 |
| 3.及时反馈 |
| (二)“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案实施的主要过程 |
| 1.学生预习,教师导学 |
| 2.学生探究,教师引领 |
| 3.学生训练,教师点拨 |
| 五、“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的实验 |
| (一)实验过程 |
| 1.实验的设计 |
| 2.实验的实施 |
| (二)实验结果分析 |
| 1.学习成绩分析 |
| 2.问卷调查分析 |
| (三)总结与反思 |
| 1.“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的成效 |
| 2.“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施实验存在的问题 |
| 3.“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案设计与实施的发展建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈如何提高课堂教学效率（论文参考文献）
- [1]浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J]. 马彩霞. 天天爱科学(教育前沿), 2021(12)
- [2]激活小学数学课堂，提高课堂教学效率[J]. 刘奇国. 学周刊, 2021(36)
- [3]浅谈如何提高初中信息技术教学的效率[J]. 许田艳. 天天爱科学(教育前沿), 2021(10)
- [4]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例[D]. 郭娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [7]提高小学语文课堂教学效率的措施[J]. 麻文辉. 新智慧, 2021(13)
- [8]同课异构视角下高中语文文言文教学研究[D]. 张海艳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]如何有效提高初中物理课堂教学效率[J]. 尹俊元. 试题与研究, 2020(28)
- [10]“先学后教”教学模式下初中《道德与法治》课导学案的设计与实施[D]. 罗兰. 贵州师范大学, 2020(12)