导读:本文包含了重述反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:重述反馈,元语言反馈,高中英语写作
重述反馈论文文献综述
陈婉冬[1]（2018）在《重述和元语言反馈对高中生英语写作影响的实证研究》一文中研究指出随着大众对英语观念的转变,人们把英语学习的重点放在了英语交际能力上,其中英语写作作为评价学生英语水平的主要组成部分,也在英语交际中扮演重要角色。在高中阶段的听、说、读、写四项基本技能中,写作能力被认为是最难培养的。如何提高学生英语写作水平,成为广大英语教师共同面对的紧要问题。教师反馈作为英语写作教学中的一个关键之处,被认为可以提高学生英语写作水平。然而,使用哪种反馈方式能够更有效地提高学生英语写作能力,不同研究者得到的结论不尽相同。在高中英语教学中,重述和元语言反馈是教师应用比较多的反馈方式,也是作者经常使用的反馈方式,本文主要对重述和元语言反馈在高中英语写作教学中的应用进行实证研究,探究其对高中生英语写作的影响。本文以哈尔滨市第叁中学高叁17、18班全体同学为研究对象,主要的调查方法为问卷调查法、观摩访谈法、测试法。研究提出了如下叁个问题:(1)高中生对教师书面反馈的态度如何。(2)重述和元语言反馈对高中生英语写作有何影响。(3)重述和元语言反馈对高中生英语写作的影响能否得到保持。为了探究以上问题,作者将哈尔滨市第叁中学高叁17、18班同学分为2组,分别为实验A组:根据学生作文中的错误情况,选择性的使用重述或元语言反馈;实验B组:不接受反馈。经过为期7周的实验研究,笔者得出以下结论:(1)学生渴望得到教师书面反馈,而许多教师忽视书面反馈。(2)重述和元语言反馈可以提高学生的英语写作兴趣和水平。(3)重述和元语言反馈对高中生英语写作的影响能够得到保持。该研究丰富了已有的教师书面反馈研究,为广大中学英语教师提供了具有参考价值的指导意见。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2018-06-01）
李艳平[2]（2018）在《重述与提示反馈对不同外语学习动机者英语被动语态学习的有效性研究》一文中研究指出近年来,纠正性反馈在二语习得研究领域得到了广泛的关注。许多二语习得的理论和实证研究显示,纠正性反馈能够有效地使二语学习者进行中介语与目标语之间的认知比较,有助于目标语的习得。然而,对于不同类型的反馈的有效性问题还存在分歧。同时,反馈的有效性还受到多种因素影响和制约,还需要进一步研究。因此本研究以输出假说,互动假说和注意假说的理论依据,在英语作为外语教学环境下,以不同类型的纠正性反馈作为研究变量,对其在不同外语学习动机水平的学习者英语被动语态习得发展中的作用进行研究。具体的研究问题如下:第一,重述与提示反馈对高外语学习动机的学习者被动语态的习得是否有促进作用?两种反馈作用是否相同?第二,重述与提示反馈对低外语学习动机的学习者被动语态的习得是否有促进作用?两种反馈作用是否相同?本实验采用了问卷调查,前测,教学任务和后测设计,实验周期大约为四周。把河北交通职业技术学院52名大一学生作为研究对象,他们被平均分为两组:重述组和提示组,每组26人。然后根据调查外语学习动机问卷所得结果,再把每组再分为两组,即高外语学习动机组和低外语学习动机组。在实验过程中,重述组和提示组参与教学任务,一旦出现错误,重述组会接受重述反馈,而提示组会接受提示反馈。测试所得的定量数据用描述性统计分析、独立样本分析以及配对样本分析得出以下结论:第一,重述反馈和提示反馈都对高外语学习动机者有显着的促进作用,但是两种纠正性反馈方式之间却没有明显差别。第二,重述反馈和提示反馈都对低外语学习动机者有促进作用,但是提示反馈比重述反馈的作用更明显。本研究阐明了不同纠错反馈类型的有效性与学习者的外语学习动机水平的关系,为中国高校英语课堂上教师反馈方式提供了一些借鉴,并对英语课堂的反馈提出了一些启示。论文最后在结合本论文不足的基础上,提出了未来研究应该着眼于其他目标结构(语用、语音等)与其他个体差异(焦虑、性别等)的结合。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-30）
周杰[3]（2016）在《重述和元语言反馈对英语冠词习得的影响》一文中研究指出本文探讨修正性反馈中重述、元语言反馈和两者结合对中国非英语专业大学生英语冠词系统习得的影响,并用问卷调查的方法调查了学习者对教师进行修正性反馈的态度。本实验持续11周,共安排一次前测、8轮诊断测试、一次即时后测和一次延时后测,在延时后测后进行一个简短的问卷调查。研究结果显示,3组实验组对英语冠词的掌握水平较控制组都有提高,且重述加元语言反馈组进步最显着,元语言反馈组次之,重述组的进步最小。(本文来源于《外语与翻译》期刊2016年03期）
陈玲[4]（2016）在《重述反馈对词汇习得作用的实证研究》一文中研究指出重述反馈是二语习得领域一个重要的研究课题,目前研究显示,国内重述反馈研究多集中于重述反馈对英语语法形式和语音习得作用的研究,但对大学生英语词汇习得的作用尚未研究。本研究旨在探讨重述反馈教学及交际活动对中国大学生英语词汇习得的有效性,为课堂互动教学提供借鉴。本实验以66名北京某大学经管学院大二学生为研究对象,共进行了两轮交际活动,其间反馈组教师针对词汇错误进行重述反馈。学生对目标词汇的习得效果通过前测、后测、延迟后测进行检验。此外,研究者还通过两次问卷调查和一次访谈研究了学生对反馈的认识、了解和对重述反馈的认可度。访谈结束后,所有访谈录相转成文本,作为本研究的参照数据。本文主要采用的统计方法为描述性统计分析、方差分析以及事后比较。通过对实证数据的分析、得出以下结论:经过两次图片描述活动,重述班和交际班受试成绩显着提高,控制班成绩没有显着提高。1.在后测中发现,重述反馈班和活动班成绩没有显着差异,但重述班和控制班之间却有显着差异。延迟后测中重述组分数显着高于控制组。2.通过访谈,本研究发现学习者虽然以前对重述反馈认知甚少,却认为重述反馈有助于英语词汇学习,喜欢在交际活动中习得词汇,尽管他们没有意识到老师的重述反馈其实是在对他们进行纠错。本次研究发现,尽管进行重述反馈和交际活动教学的班级教学效果没有显着差异,但和无交际、无重述反馈的控制班却有显着差异,这说明重述反馈的作用对课堂中英语词汇教学仍有重要意义。鉴于此,教师采用重述反馈这一教学手段,结合持续不断的交际活动,针对学习者的语言错误进行教学,有助于英语语言学习。此外,教师也可以尝试结合其他反馈形式更加有效地帮助学生习得词汇。(本文来源于《对外经济贸易大学》期刊2016-05-01）
梁燕[5]（2016）在《元语言式和重述式纠正性反馈方式对初级汉语水平留学生汉语口语表达能力的影响》一文中研究指出本文采用课堂实验的方法,探讨对外汉语课堂中两种教师纠正性反馈方式(元语言和重述)是否对初级汉语水平留学生汉语口语表达能力有影响,以及哪种更有利于学生的汉语口语表达能力的提高。实验结果证明,这两种纠正性反馈方式都对初级汉语水平留学生汉语口语表达能力的提高有作用,元语言式反馈方式比重述式反馈方式更有利于学生口语表达能力的提高,学习者能够正确理解重述的否定功能并予以理解回应,同时作出相应修改。(本文来源于《文教资料》期刊2016年10期）
杜维超[6]（2015）在《权力话语的道德重述——对民间法的国家干预及其反馈机制》一文中研究指出埃利希的法社会学理论提出了经典的民间法概念模型,这一模型认为民间法具有道德的自持性,在应然和实然上都是排斥国家干预的。通过分析美国高校关于师生关系的自治法案例,可以看出,对社会权利进行再分配的要求,使得国家干预成为必要,这一干预动因区别于传统的法制统一理论证成途径。民间法面对这种国家干预可能给出正反馈,并采取修辞论证方式,重新论证干预结果的道德正当性,以将干预结果内化为新的民间法。(本文来源于《民间法》期刊2015年02期）
郑家平[7]（2015）在《汉语学习者重述反馈注意度研究》一文中研究指出在一对一互动中,汉语学习者能够注意到对话者所提供的重述反馈,将之作为一种纠正性反馈,但是注意的水平受学习者语言水平、重述句子的长度及重述句子与学习者初始话语之间差异程度的制约。上述制约主要来源于语言偏向性和记忆能力的差异。本研究可为第二语言(汉语)教学和互动研究提供一些启示。(本文来源于《汉语学习》期刊2015年06期）
王书一[8]（2015）在《英语精读课堂重述式纠错反馈现象浅析》一文中研究指出作为英语课堂重要的纠错反馈形式之一的"重述",成为近年来二语习得的热门话题。本文主要从重述相关理论出发探讨其定义、类型,并以英语专业的主干课程精读课堂为例,对重述的有效性进行阐述,从而获得对英语教学的启示。(本文来源于《艺术品鉴》期刊2015年10期）
徐婷婷[9]（2015）在《重述与提示反馈对初中生英语过去式学习作用的研究》一文中研究指出许多研究者已经进行了在实验室环境下和在沉浸式课堂中的反馈作用研究,并证明纠正性反馈对二语习得是有效的,但是哪种纠正性反馈更有效还没有达成共识。因此,本文将研究重述和提示两种最常用的反馈方法对中学生过去式学习的作用。本研究对兴城市一个中学初二的叁个班级学生进行为期五周的研究。这项研究将收集课堂上的反馈,并使用前测,教师干预,后测,延时后测来分析反馈对英语过去式学习的影响。研究对象分为重述班,提示班和控制班。这项研究将利用教师干预,用口头和书面测试来测试实验对象对过去式习得的发展。在实验中,重述和提示组分别进行有针对性的反馈—重述、提示和非语法纠正反馈。实验数据结果显示,叁组受试者对过去式习得进行的口语测试中,后测结果都高于前测。在笔试测试中,提示组在后侧中的准确性明显高于前测,也高于重述组的后测,这反映了提示性反馈比重述性反馈在纠正学生语法错误方面更有效,它可以使学习者侧重于目标语法形式并主动进行纠正,从而能够习得目标语法。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2015-06-05）
陈香,蒋景阳[10]（2014）在《重述作为口语纠错反馈手段的研究及延后效应》一文中研究指出重述是教师最频繁使用的针对口语的纠错反馈手段,有效的使用重述有助于语言精确度的提高。近年来重述在二语习得和教学领域得到了广泛的研究,包括它的本质、特点、使用频率和有效性等,其中最重要的是它的纠错目的能否被学习者识别从而促进语言学习。存在的问题是不同的研究对重述界定不同或比较含糊,对它的有效性的判断标准不够准确,缺乏长期的课堂的实证研究。本研究意在对此类研究的成果进行分析概述,并尝试在此基础上指出重述研究的重点和发展方向。(本文来源于《齐鲁师范学院学报》期刊2014年01期）
重述反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,纠正性反馈在二语习得研究领域得到了广泛的关注。许多二语习得的理论和实证研究显示,纠正性反馈能够有效地使二语学习者进行中介语与目标语之间的认知比较,有助于目标语的习得。然而,对于不同类型的反馈的有效性问题还存在分歧。同时,反馈的有效性还受到多种因素影响和制约,还需要进一步研究。因此本研究以输出假说,互动假说和注意假说的理论依据,在英语作为外语教学环境下,以不同类型的纠正性反馈作为研究变量,对其在不同外语学习动机水平的学习者英语被动语态习得发展中的作用进行研究。具体的研究问题如下:第一,重述与提示反馈对高外语学习动机的学习者被动语态的习得是否有促进作用?两种反馈作用是否相同?第二,重述与提示反馈对低外语学习动机的学习者被动语态的习得是否有促进作用?两种反馈作用是否相同?本实验采用了问卷调查,前测,教学任务和后测设计,实验周期大约为四周。把河北交通职业技术学院52名大一学生作为研究对象,他们被平均分为两组:重述组和提示组,每组26人。然后根据调查外语学习动机问卷所得结果,再把每组再分为两组,即高外语学习动机组和低外语学习动机组。在实验过程中,重述组和提示组参与教学任务,一旦出现错误,重述组会接受重述反馈,而提示组会接受提示反馈。测试所得的定量数据用描述性统计分析、独立样本分析以及配对样本分析得出以下结论:第一,重述反馈和提示反馈都对高外语学习动机者有显着的促进作用,但是两种纠正性反馈方式之间却没有明显差别。第二,重述反馈和提示反馈都对低外语学习动机者有促进作用,但是提示反馈比重述反馈的作用更明显。本研究阐明了不同纠错反馈类型的有效性与学习者的外语学习动机水平的关系,为中国高校英语课堂上教师反馈方式提供了一些借鉴,并对英语课堂的反馈提出了一些启示。论文最后在结合本论文不足的基础上,提出了未来研究应该着眼于其他目标结构(语用、语音等)与其他个体差异(焦虑、性别等)的结合。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
重述反馈论文参考文献
[1].陈婉冬.重述和元语言反馈对高中生英语写作影响的实证研究[D].哈尔滨师范大学.2018
[2].李艳平.重述与提示反馈对不同外语学习动机者英语被动语态学习的有效性研究[D].河北师范大学.2018
[3].周杰.重述和元语言反馈对英语冠词习得的影响[J].外语与翻译.2016
[4].陈玲.重述反馈对词汇习得作用的实证研究[D].对外经济贸易大学.2016
[5].梁燕.元语言式和重述式纠正性反馈方式对初级汉语水平留学生汉语口语表达能力的影响[J].文教资料.2016
[6].杜维超.权力话语的道德重述——对民间法的国家干预及其反馈机制[J].民间法.2015
[7].郑家平.汉语学习者重述反馈注意度研究[J].汉语学习.2015
[8].王书一.英语精读课堂重述式纠错反馈现象浅析[J].艺术品鉴.2015
[9].徐婷婷.重述与提示反馈对初中生英语过去式学习作用的研究[D].沈阳师范大学.2015
[10].陈香,蒋景阳.重述作为口语纠错反馈手段的研究及延后效应[J].齐鲁师范学院学报.2014