一、EQ能力对教育工作者素质的影响（论文文献综述）
徐婉丽[1]（2021）在《基于学员家长的体育舞蹈培训机构顾客满意度研究》文中研究说明近年来,少儿体育舞蹈培训作为培养儿童青少年气质与形体的主要途径,受到社会和家长的广泛关注,因此少儿体育舞蹈培训机构发展迅猛,少儿体育舞蹈培训市场盛况空前。学员家长对少儿体育舞蹈培训机构的满意程度对少儿体育舞蹈培训产业可持续发展起到关键性的作用。通过实际走访调查发现,培训机构在课程设置、服务质量和教学水平等方面能够满足学员家长的需求,令家长满意的机构,其业绩与品牌知名度等都会得到提升。反之,达不到学员家长满意的机构发展举步维艰。目前,我国少儿体育舞蹈培训行业处于无序的野蛮生长阶段,尚无针对学员家长满意度进行精准评价的指标体系。基于此,本文靶定少儿体育舞蹈培训机构学员家长满意度,构建少儿体育舞蹈培训机构学员家长满意度模型,明确构成要素,厘清要素之间的关系结构,探明要素发挥作用过程及发挥作用的顺序等具有重要意义。本文以中国顾客满意度指标模型（China Customer Satisfaction Index,CCSI）为理论基础,对少儿体育舞蹈培训机构学员家长满意度模型进行了理论建构与验证。基于少儿思维的局限性,本文从学员家长的角度出发,探讨少儿体育舞蹈培训机构学员家长满意度各变量之间的因果路径关系。少儿体育舞蹈培训机构学员家长满意度假设模型包括品牌形象、感知质量、预期质量、感知价值、家长满意和家长忠诚。本文采用分层抽样的方法,在河北省石家庄市、邯郸市、张家口市分别抽取了3家少儿体育舞蹈培训机构,并对这3家机构的学员家长进行了问卷调查,共收回508份有效问卷。同时运用SPSS25、AMOS24数理统计软件,构建了少儿体育舞蹈培训机构学员家长满意度结构方程模型,对调查数据进行了描述性统计、探索性因子分析、验证性因子分析、路径分析和结构方程模型分析等。从而验证了研究假设,确定了少儿体育舞蹈培训机构学员家长满意度结构方程模型,明确了品牌形象、感知质量、预期质量、感知价值、家长满意和家长忠诚各潜变量间的内在关系。研究结论:（1）少儿体育舞蹈培训机构顾客满意度模型包括品牌形象、感知质量、预期质量、感知价值、家长满意度和家长忠诚6个要素。（2）顾客满意度理论模型相关假设在少儿体育舞蹈培训行业进行了验证,整体研究结果来显示,CCSI模型在少儿体育舞蹈培训行业中具有适用性。（3）在少儿体育舞蹈培训机构中,品牌形象正向影响家长预期质量、正向影响家长感知质量、正向影响家长感知价值、正向影响家长满意度。（4）家长预期质量正向影响家长感知质量、正向影响家长感知价值、正向影响家长满意度。（5）家长感知质量正向影响家长感知价值、正向影响家长满意度,（6）家长感知价值正向影响家长满意度,家长满意度正向影响家长忠诚。建议:（1）倾听学员家长的意见,确保更好的顾客关系;（2）全面提升少儿体育舞蹈培训服务质量;（3）给学员家长设定恰当的心理预期并获得满意;（4）提高培训附加服务的价值;（5）定期定量进行满意度测评定期;（6）进一步加强品牌建设和管理。
史册[2]（2020）在《智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究》文中进行了进一步梳理教师作为教育发展的第一资源,不仅是教育现代性的标志,也是教育现代化的基石,更是教育领域的重中之重。育人由育师始,教师教育是教育事业的母机,党和国家对教师工作历来高度重视。习近平总书记多次强调教师工作的极端重要性,并要求对这项工作要从战略高度来认识,要把加强教师队伍建设作为基础的工作来抓。在我国教育进入加速发展的今天,培育、塑造出众多杰出教师,努力使全体教师的综合素质,特别是教师专业素质得以提升已刻不容缓。“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为一项重要任务已被列入教育现代化十大战略之中,这一政策文本的靶向性为未来教师培养与发展提出了更高要求。教师高素质的培养塑造亟需与时代精神进行关联性思考,未来教师不仅是工具性问题的解决者,更是向真、向善、向美的引领者;不仅需要具备教学技能、知识体系等教学素质,更需要具备审美、心理等教师专业素质。从某种意义上,审美素质、心理素质和教学素质等教师专业素质将成为人工智能时代教师最后的“杀手锏”。教师的专业素质培养事关社会主义现代化强国的建设进程,是“国家综合实力之所系,全民族素质之所系”。而目前师范院校中师范生的教师专业素质培养存在诸多短板,培养理念、内容和培养方式亟待变革。教育戏剧作为教师专业素质提升的教学内容和方法,面向师范生开展课程设计与实践是教师教育的创新。20世纪初进入中国的教育戏剧在英美等国家已有近百年的理论研究与实践的历史。教育戏剧运用戏剧的手段与方法,结合学习者特点及学习环境特征,选择相应的教学习式,通过情境设立、即兴表演、模仿游戏、角色扮演等教学方式,以个性化学习、讨论式学习、反思式学习等学习方式塑造、促进学习者心理、审美和教学等方面素质的提升,一直受到国内外教育工作者和应用戏剧研究者的推崇。在智慧学习环境下开展教育戏剧实践,符合对未来教师教育培养要求,教师教育与教育信息化的有机融合也正是智慧教育的题中应有之意。智慧学习的理念引领信息时代高阶学习由数字学习环境进入智慧学习环境,使智慧学习环境成为智慧学习的基本依托。师范生是未来教师的主要组成部分,他们和同龄人一道被称为“数字原住民”,是在网络时代成长起来的一代人,生活与学习无时不被数字技术所包围,选择智慧学习环境符合师范生对学习方式选择的天然诉求。我国高校智慧教室建设速度与水平也为智慧学习环境的提供创造了可能。智慧教室作为支撑学习发生的重要场所,从资源、方式、方法各个方面都将对“学与教”形成冲击和产生新鲜感。借助信息技术手段,有利于形成学生的个性化学习方案,并实时捕捉学生的学习信息,以形成科学分析,进而改进教学,使教育戏剧教学更有效、更精准地服务于师范生教师专业素质的提升。本研究根据以往教师专业素质的研究和教育戏剧教学自身的特点,界定本研究的教师专业素质模型,将教师专业素质分为心理素质、审美素质和教学素质三个维度。以智慧教室为学习环境,以师范生为研究对象,以教育戏剧为研究手段,以提升教师专业素质中的审美素质、心理素质和教学素质为研究目的,促使教师专业素质生成过程中始终富于生机勃勃的求真意识、向善意识和审美意识,为教师专业素质培养提供关照,最终赋予智能时代教师的价值与尊严以新的内涵。论文基于教育戏剧干预教师专业素质提升的研究背景,在分析了信息技术、课程整合等相关理论的基础上,基于ARCS理论、ADDIE理论,对应智慧学习环境下进行教育戏剧课程设计、实施和评价,对师范生的教师专业素质提升进行实证研究。通过数据收集、T检验的数据分析进行量化研究之后,再通过视频分析和教育叙事等研究方法对智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质干预活动进行质化研究。研究发现,智慧学习环境为教育戏剧的实施提供了有效的情境保证和学习资源,并基于量化与质化的研究得出在智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质中的积极乐观、情绪稳定的心理素质,审美设计的审美素质,以学定教、应对策略的教学素质的提升产生了积极作用,拓展了师范生培养的方式和场域,并在实证研究结论基础上,总结提炼了有效提升教师专业素质的教育戏剧应用策略。
包丽丽[3]（2020）在《教育学着作The Heart and Science of Teaching（PartⅠ）英汉翻译实践报告》文中提出本文为教育学着作The Heart and Science of Teaching:Transformative Applications that Integrate Academic and Social-Emotional Learning（《情感教学与科学教学:结合学术和社交-情绪学习的改革》）中第一部分的英汉翻译实践报告。该部分系统地介绍了社交-情绪学习等教学理念和模式在教学中的应用以及成效,对促进中西教育理念成果交流和借鉴成功教育经验具有重要的学术价值和实践意义。本文结合翻译过程中的难点,以交际翻译为指导,从以下三个方面阐述了教育学文本的翻译:教育学专业术语的翻译、教育文本中无灵主语以及隐喻修辞格的翻译。译者希望此次翻译实践可以为日后同类型文本的翻译提供了可参考的策略、方法和技巧。
赵志慧[4]（2020）在《小学生劳动素养现状及教育对策研究 ——以S省三所小学为例》文中研究说明中共中央于2020年3月颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出:在中国特色社会主义新时代,要加强大中小学劳动教育,由此全方位提升教育教学质量。劳动教育作为促进学生全面发展的重要途径,在当今社会也愈发受到人们的重视。因此,更好地落实劳动教育,提升小学生的劳动素养有着重要的现实作用和意义。文章首先对国内外有关劳动教育、劳动素养的文献进行了整理分析。在此基础上,重点解读了小学生劳动素养的理论部分,分析了小学生劳动素养的内涵,并通过对相关政策文献的梳理,明确了小学生劳动素养的构成因子包括:劳动意识、劳动认知、劳动情感、劳动意志力、劳动行为习惯、劳动创造力六个层面。其次,以劳动教育的内涵界定为切入点,分析了劳动教育的发展历程,由此得出新时期小学劳动教育发展的新视角——旨在促进学生劳动素养的发展,并重点分析了劳动素养与劳动教育两者之间的关系。并且,本研究致力于运用文献分析法、问卷法、访谈法以及课例分析的方法,对当前小学生劳动素养出现的问题以及原因进行了分析探索。得出当前我国小学生劳动素养的问题颇多,表现为:劳动意识薄弱、认知缺乏、对待劳动的态度情感积极性偏低、在行为习惯以及创造力方面也有待提升。对出现的问题产生原因进行深入分析可以得出,影响学生劳动素养发展的因素主要来自社会、家庭、学校和学生个体等层面,具体体现为相关政策文件的影响、家长教育理念、学校教育内容方式、学生自身的主观能动性的发挥等等。鉴于此,本研究提出以下培育小学生劳动素养的策略。第一,显着劳动教育的价值目标,明确以发展小学生劳动素养为目标的劳动教育;第二,拓展劳动教育的资源;第三,完善劳动教育制度保障机制;第四,加强劳动教育家校合作协同作用;第五,引导学生积极参与劳动实践。
张卫民[5]（2019）在《美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析》文中研究指明美国高等教育研究协会在2009年发布的高等教育报告中指出,大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式。考夫曼基金会的一份研究报告也显示,鉴于创业的本质特性和广泛适用性,创业知识可以在具体课程层面和专业学科教育项目、主修或主修方向层面进行跨学科融合。开展跨学科创业教育具有天然的必然性和现实需求。中国高校自上世纪80年代开展创业教育之初,就明确了面向全体学生的全校性创业教育方向,但全校性创业教育一直处在各高校自由探索阶段,各高校重视程度、发展水平差异很大,全校性创业教育效果尚不明显。开展全校性创业教育主要采取跨学科创业教育模式。从2012年开始,国家层面先后三次（2012年8月、2015年5月和2016年6月）发文,提出通过创业教育与专业教育融合来推进创业教育普及化的政策。从国内高校创业教育实践来看,各高校推动跨学科创业教育的步伐也越来越快,但总体而言尚处于起步阶段,急需一批跨学科创业教育的制度化成果作为支撑。然而,目前学术界对跨学科创业教育的研究主要集中在创业教育嵌入某一具体专业教育方面,没有探索跨学科创业教育的应然教育模式和跨学科创业教育制度,这不利于广泛开展跨学科创业教育。本研究正是聚焦跨学科创业教育的应然教育模式、跨学科创业中心建设策略和跨学科创业教育课程开发方法,试图通过理论研究与案例分析,研究应然教育模式、跨学科创业中心建设和跨学科创业教育课程开发方法,跨学科创业师资队伍建设,以及不同类型高校跨学科创业教育实施策略,为我国跨学科创业教育实践提供理论与策略支持。本研究运用文献研究法、案例研究法和比较研究法,在系统整理跨学科创业教育相关文献的基础上,深入分析了跨学科创业教育的理论基础,总结归纳出了跨学科创业教育的基本模式、跨学科创业学术组织的共性特征,跨学科创业课程开发的基本特点、跨学科创业师资的基本特征,以及不同类型高校的跨学科创业教育特点。最后,在分析我国高校跨学科创业教育教育实践的薄弱环节之后,给出了实施建议。在理论基础方面,本研究认为创业活动更加复杂,创业者不仅要懂得怎样筹集资金、怎样注册企业、怎样管理企业、怎样推销产品和怎样依法纳税等,更要不断“生产”科学管理企业的知识和新产品开发知识,从而使企业可持续发展。这种知识的生产过程,符合“知识生产模式II”。此外,创业家或企业领导角色具有特殊性,他们在企业中必须扮演多重角色和与各种企业成员发生相互作用,因此,经理角色理论和交往实践理论对跨学科创业教育提供了理论支撑。跨学科创业教育模式方面,对18所样本高校的跨学科创业教育项目进行了分析,依据企业家“个人知识”的特点及其知识生产方式,探究了创业教育的知识生成逻辑,概括跨学科创业教育的一般规律,提出跨学科创业教育的应然教育模式、跨学科创业中心建设策略和跨学科创业教育课程开发方法。本研究认为,应然的跨学科创业教育的主要模式为:主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式、创业双学位或联合学位模式和跨学科创业学术项目模式。跨学科创业学术组织建设方面,研究发现跨学科创业中心是最主要的组织形式,其基本特征包括四个方面:跨越不同的学科知识体系;教师队伍的知识背景来源广泛;以教学和实践指导为主,科研为辅;服务对象超越跨学科中心涉及的学科范围。跨学科创业课程开发方面,具有三个共性特征:一是创业课程跨学科融合以专业知识为基础,将创业知识嵌入其中;二是跨学科创业课程开发和讲授以非商学院教师为主;三是体验式教学法是跨学科创业课程教学的主要方法之一。跨学科创业师资队伍建设方面,研究发现,跨学科师资培养主要有三种途径:一是通过学历教育培养跨学科创业师资;二是通过创业实践培养跨学科创业师资;三是通过创业培训培养跨学科创业师资。不同类型高校跨学科创业教育实践方面,基于卡内基大学基本分类法,将考夫曼校园计划资助高校分为2类:授予博士学位的综合研究型大学和授予本硕学位的教学型学院或大学。综合研究型大学跨学科创业教育实施策略包括:（1）成立协调和管理全校范围创业教育的领导机构。（2）多种跨学科创业教育模式混合使用,最大化实践效果。（3）发挥创业管理学科的引领作用,带动全校性创业教育开展。教学型学院跨学科创业教育实施策略主要有:（1）采用相对单一跨学科创业教育模式,普及创业教育。（2）依托优势学科,重点突破开展跨学科创业教育。（3）强化第二课堂,丰富创业实践活动和指导。通过探究创业教育的知识生成逻辑和对中美高校跨学科创业教育的比较研究发现,我国高校跨学科创业教育存在跨学科创业教育理念落后、跨学科创业教育模式单一、跨学科创业教育项目和课程严重缺乏和跨学科创业师资队伍建设尚未成熟等问题。由于对创业者和企业家“知识个人”生产方式,决定了创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性,这也决定了跨学科创业教育的知识生成逻辑。同时,考夫曼校园计划参与高校的实践经验也给我国探究跨学科创业教育以启示。因此,依据创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性,以及创业教育的知识生成逻辑,我国跨学科创业教育的教育模式、跨学科创业中心建设和跨学科创业教育课程开发等方面都有极大的发展空间。为此,本研究对我国高校跨学科创业教育提出以下实施建议:利用大学现有资源,选择合适的跨学科创业教育模式、整合大学资源,建立跨学科创业学术组织和提升各学科专业师资的创业素养,开发跨学科创业课程。
魏霞云[6]（2018）在《高中思想政治课情商培养研究》文中进行了进一步梳理随着中国社会主义现代化建设事业的深入发展,社会对人才素质的要求越来越高,人们逐渐开始重视情商培养的研究。情绪智力是衡量一个人健康人格和整体发展的重要标准。高中思想政治课是学校开展学生道德教育和情商培养的重要渠道,蕴含了丰富的显性和隐性情商资源,理应承担高中生培养情商的责任和义务。在高中思想政治教学中培养学生情商,对于当前实施立德树人的根本任务,促进高中生健康成长,和谐发展具有重要的意义。本文分为以下几个部分:在引言部分,主要说明了在当前为实现立德树人根本任务和新一轮课程改革要求落实学科核心素养的背景下研究高中生情商培养的必要性。本文回顾了国内外情商教育的研究,并阐述了论文的研究方法、创新点和不足之处。第一部分主要总结了高中思想政治课情绪智力培养的相关理论,阐述了相关概念以及培养高中生情商素养的意义。探讨了高中思想政治课情商培养的理论基础和思想资源。第二部分主要根据情商理论,结合本人的教育教学实践,对苏北某高中学生、政治教师、思想政治课课堂的情商培养情况进行了实证调研分析,本文探讨了高中思想政治课课程中情商培养存在的问题,并分析其产生的原因。第三部分,阐述高中思想政治课培养情商遵循的四项原则,包括:赏识原则、交互原则、启发式原则和差异原则。最后,针对高中思想政治课情商培养存在的问题,在第四部分提出了高中思想政治课情商培养的具体策略,为提升高中生的情商素养、促进高中生的全面发展,促进素质教育和实施学科核心素养,提供了有益的对策。
兰朋[7]（2018）在《老挝琅南塔省教育投资与经济增长的关系研究》文中研究说明教育对于任何一个国家和地区都是非常重要的事业,.其能够提升人们的知识素养和劳动技能。关于教育投资和经济增长的关系一直是经济领域和教育领域都关注的问题,并且在众多学者的努力研究中已经证实教育投资对一个国家的经济发展有着推进的作用。经过几十年的发展,中国的开放,中国的经济增长一直盯着。这些成就主要来源于教育成本的投资,其中包含物质资本的投资和提升人力资本事素质的投资,而教育投资是人力成本投资的重要构成一部分。老挝的教育事业发展对比中国的教育事业很落后,很多方面的教育投资还没有引本地人的重视。本文将会在教育资本投资的相关理论基础上对老挝琅南塔省的教育投资对经济增长的影响举行实证分析,简单介绍了老挝琅南塔省的教育与经济情况。在相关资料文献的基础上判断了本文的思路,分析教育投资对经济增长的促进作用,以及目前老挝琅南塔省的教育投资以及经济增长的现状。本文收集了老挝琅南塔省的教育投资与经济增长范围的数据,成立了面板数据模型,研究教育投资对经济与社会目前发展的推动作用,并对其提出合理的对策建议,其目的是促进琅南塔省教育的快速发展。
李超[8]（2017）在《大学生情商培养课程研究》文中指出进入上世纪九十年代以来,伴随着世界经济与技术的迅猛发展,以往的那种以注重专业知识与技能的培养而忽视心理素质提升的教育模式,已经越来越难以满足人们的自身发展和社会的现实需求。在此背景下,世界各国纷纷制定了相应的教育政策,将提升青年的心理素质作为本国人才培养的重要目标与内容。由此,以研究人的心理素质为主要对象的情商理论得到了蓬勃发展,同时也促进了发达国家高校中情商培养的广泛开展。众所周知,课程是教育活动中能够促进学生素质提升最为直接、最为重要的基本因素,因而有效的情商培养课程是真正落实情商培养、提升学生心理素质的关键所在,科学、系统地设计情商培养课程自然成为研究的着力点与切入点。虽然我国部分高校中也开设了相关的情商培养类课程,但从整体上来看,基本上还处于初级阶段,仍然处于自发的、经验状态,还存在着许多不够完善的地方,诸如课程内容针对性不强、教学方法较为单一、课程学习缺乏系统性、评价方式不具科学性、师资队伍不够健全等等。这些问题的存在严重制约了情商培养的效果,以致于高校大学生的心理问题依然大量存在,且呈现出愈演愈烈的趋势,日益引起了社会的关注。基于情商培养类课程中存在的上述问题,要想构建出适合我国高校大学生的情商培养课程,理应作出更为科学、合理的安排。为此,笔者从以下几个方面进行了探索和研究。首先,采用文献研究法,对情商理论、情商测评、情商作用、已有研究的不足以及我国高校情商培养中存在的问题进行全面的梳理与总结。其次,编制大学生情商测试量表和访谈提纲,利用实证调研的方法（问卷法和访谈法）分别来探明大学生情商的现状和师生对开展情商培养的需求情况。然后,从哲学、心理学、社会学等不同的理论视角,系统论述开展情商培养的重要性与必要性;同时,对情商培养课程相关的课程设计理论进行深入探索,从中吸纳有助于构建情商培养课程的理论内容。最后,在实证研究和理论研究的基础上,借鉴国内外高校情商培养的相关经验,对情商培养课程的基本理念、内容设置、实施策略、资源保障、评价与完善等五个方面进行系统、全面地规划。遵循上述研究思路,笔者编制了大学生情商测试量表和访谈提纲,探寻到了大学生情商总体处于中等偏下水平以及他们在情商中存在的诸多薄弱环节,厘清了大学生情商发展的相关因素,掌握了师生对开展情商培养的真实想法。在此基础上,笔者借鉴了国内外情商培养经验,基本明确了课程设计的理念和应遵循的原则,设置了情商培养课程的重点内容,提供了情商培养课程可行的实施策略和资源保障方案,并从一定程度上构建了情商培养课程的评价体系和完善机制。本文选取“大学生情商培养课程研究”为研究主题,具有突出的理论意义和实践价值。从理论意义上来说,本研究有助于合理地确定大学心理教育课程的目标,丰富大学心理教育的课程模式,提炼大学心理教育课程设计的原则,准确选取情商培养课程的内容;从实践价值上来说,本研究研制并提供了大学生情商的测评工具,准确掌握了大学生情商的现状,并提出了用于开展大学生情商培养课程的实施与管理策略。
穆瑾[9]（2017）在《大学生情商现状调查及教育对策研究》文中提出情商是一个人掌控自己的情绪情感、认知他人的情绪情感以及处理自己与他人之间情感关系的能力,是人们应该具备的基本素养。大学生是国家宝贵的人才资源,不仅要有扎实的文化功底,也要有较高的情商素养,只有"情智双全",才能适应社会发展对人才的需求。当前大学生情商的总体状况是好的,情商素质普遍提升,情商意识不断增强,大部分同学具有良好的心理素质和较强的团队合作意识,但少部分同学还存在一些问题,表现在自我认知、情绪管理和人际交往等方面存在薄弱环节。这些问题影响了大学生的全面发展,已经引起高校思想政治工作者的研究和思考。鉴于此,本文选取大学生情商问题进行研究。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,在借鉴和吸收以往国内外学者研究成果的基础上,从大学生情商教育的基本问题入手,整理出大学生情商的基本现状及存在的主要问题,并对影响大学生情商的因素进行全面系统的分析,在此基础上提出加强大学生情商教育的对策措施。主要研究内容及成果如下:一、对大学生情商现状进行调查研究。设计了大学生情商现状调查问卷,并选取沈阳农业大学、东北大学、大连外国语大学三所辽宁地区高校大学生进行抽样问卷调查,并以调研数据为基础,对获得的第一手资料进行分析。调查分析结果显示,当前大学生情商的总体状况是好的,但部分大学生的情商还存在一些问题,表现在以下几个方面:自我认知能力欠缺、情绪管理能力不足、自我激励能力较弱、承受挫折能力不强、人际交往能力不高等,这些问题需要引起思想政治工作者的重视。二、对影响大学生情商的诸多因素进行了系统分析。分析指出:由于价值观念多元化的影响,市场经济功利化的影响,新媒体不良资讯的影响;高校对情商教育的重视程度有待加强,大学生情商教育内容有待完善,大学生情商教育方法有待改进;家庭培养方式的影响,家长榜样示范作用缺失;大学生自身价值观偏颇、大学生情商的相关知识欠缺,大学生自我心理调适能力较弱等原因导致了部分大学生情商存在一些问题。三、提出了加强大学生情商教育的对策措施。具体包括:优化大学生情商教育的经济环境,改善大学生情商教育的舆论环境,净化大学生情商教育的网络环境;发挥思想政治理论课的主阵地作用,加强校园文化建设,加强师资队伍建设,重视大学生心理健康教育;家长应转变教育观念,家长应提升自身的情商素质;提高情商自我教育的意识,掌握情商自我教育的方法,积极参加情商教育实践活动。期望这些对策和建议能够对加强大学生情商教育提供参考和借鉴。
舒宗礼[10]（2016）在《中学卓越体育教师成长研究》文中研究表明国家大计,教育为本,教育大计,教师为本。建设一支“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出”的高素质专业化教师队伍,关系到教育现代化和人力资源强国建设进程。“卓越”是一种追求,它在于将自身的优势、特长和能力,以及与自身发生生命关系的外部资源,发挥到极致的一种状态。事实上,中学体育教师的生命本身是追求卓越的,其成长也在这种追求卓越的路径之中,其生命意义与生命价值的实现程度便取决于对自我生命的超越程度。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、比较分析法、历史分析法、个案分析法等研究方法,以部分中学特级体育教师为典型调研对象,通过对中学特级体育教师职业叙事、职业生涯故事的主观分析,从中学特级体育教师成长的生命宽度、时阶长度和卓越高度,对中学卓越体育教师的专业特征、成长轨迹、成长范式与成长策略展开研究。主要研究结论如下:第一、中学卓越体育教师表现出爱岗敬业、教书育人、关爱学生,具有坚定的教育信仰和执着的职业追求;坚持终身学习,严格要求自己;坚持育人取向,具有自信乐观的心理和健康的人格;善于教学实践反思;专业特长突出,社会影响广泛等专业特征。第二、中学卓越体育教师的成长包括专业成长和生活情趣两个方面,相互联系、融为一体。中学卓越体育教师成长并非总是一种正向的过程,可能遇到挫折、低潮与停滞,而是一个漫长的过程,是一个不断追求卓越、超越自我的过程,既离不开外部环境和条件的促动与制约,更离不开自我生命自觉。从自我超越、个体主体性和外部环境3个维度可将中学卓越体育教师成长划分为4次成长,并且这种成长轨迹不具有绝对性,而是在一定时空范围内随着外部标准和个体主体性的调节变化的。第三、卓越体育教师是可以培养的。中学卓越体育教师的培养更多强调的是在价值理性主导下对体育教师专业成长过程的精心培育与呵护,构建有利于促进体育教师成就卓越的适宜的生存与发展环境。第四,外促式与内生式相融共生是中学卓越体育教师成长的最佳范式。“生命自觉”是体育教师内生式成长范式的核心价值观。体育教师成长经历着“客体性——主体性——主体间性”的路径。在此基础上,提出了促进体育教师内生式成长的策略:在自我导向学习中自我更新,在实践经验中自我反思,在专业学习共同体中自我拓展和在个人特长中自我超越。
二、EQ能力对教育工作者素质的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、EQ能力对教育工作者素质的影响（论文提纲范文）
（1）基于学员家长的体育舞蹈培训机构顾客满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究综述 |
| 1.1 少儿体育舞蹈培训机构的研究 |
| 1.1.1 国内少儿体育舞蹈培训机构研究现状 |
| 1.1.2 国外少儿体育舞蹈培训机构的研究现状 |
| 1.2 满意度的研究综述 |
| 1.2.1 国内满意度的研究综述 |
| 1.2.2 国外满意度的研究综述 |
| 1.3 对顾客满意度指数模型的研究综述 |
| 1.3.1 瑞典顾客满意度指数(SCSI) |
| 1.3.2 美国顾客满意度指数(ACSI) |
| 1.3.3 欧洲顾客满意度指数(ECSI) |
| 1.3.4 中国顾客满意度模型(CCSI) |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 少儿体育舞蹈培训机构 |
| 1.4.2 顾客满意度 |
| 1.4.3 品牌形象 |
| 1.4.4 顾客期望 |
| 1.4.5 感知质量 |
| 1.4.6 感知价值 |
| 1.4.7 顾客忠诚 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 结构方程模型 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 家长满意度指标体系 |
| 3.1.1 家长满意度指标体系构建的依据 |
| 3.1.2 家长满意度指标体系的构建原则 |
| 3.1.3 家长满意度指标体系的初步构建 |
| 3.2 探索性因子分析 |
| 3.3 建立测评模型 |
| 3.4 实证分析 |
| 3.4.1 基本情况统计与分析 |
| 3.4.2 研究变量统计与分析 |
| 3.4.3 正式问卷信效度分析 |
| 3.4.4 验证性因素分析 |
| 3.4.5 模型配适度检验 |
| 3.4.6 结构方程模型 |
| 3.4.7 实证结果分析 |
| 3.5 少儿体育舞蹈培训机构家长满意度提升对策 |
| 3.5.1 倾听学员家长的意见,确保更好顾客关系 |
| 3.5.2 全面提升培训服务质量 |
| 3.5.3 给学员家长设定恰当的心理预期 |
| 3.5.4 提高培训附加服务的价值 |
| 3.5.5 定期定量进行满意度测评 |
| 3.5.6 进一步加强品牌建设和管理 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 少儿体育舞蹈培训机构家长满意度调查表 |
| 致谢 |
（2）智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)准实验研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)视频分析法 |
| (五)教育叙事法 |
| 第一章 国内外研究现状 |
| 一、教育戏剧理论及实践研究 |
| (一)教育戏剧的理论研究 |
| (二)教育戏剧的实践研究 |
| 二、智慧学习环境下促进教师专业素质提升研究 |
| (一)智慧学习环境研究梳理 |
| (二)智慧学习环境对教师教育效果研究 |
| 三、已有文献研究的反思 |
| 四、本研究关于教师专业素质的解读 |
| (一)对素质的解读 |
| (二)国外对教师专业素质的相关研究 |
| (三)国内对教师专业素质的相关研究 |
| (四)本研究对教师专业素质的模型建构 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)智慧学习环境 |
| (二)师范生 |
| (三)教师专业素质 |
| (四)教育戏剧 |
| 二、理论基础 |
| (一)信息技术与课程整合理论 |
| (二)情境学习理论 |
| (三)具身认知理论 |
| (四)智慧教育理论 |
| (五)戏剧表演理论 |
| 第三章 智慧学习环境下师范生教育戏剧课程设计与实施 |
| 一、教育戏剧课程设计的理论与模型 |
| (一)教育戏剧课程设计理论 |
| (二)教育戏剧课程设计模型 |
| 二、教育戏剧课程的内容与结构设计 |
| (一)教育戏剧课程内容 |
| (二)教育戏剧课程结构 |
| 三、教育戏剧课程的教学方法与评价方法设计 |
| (一)教育戏剧课程教学方法 |
| (二)教育戏剧课程评价方法 |
| 四、智慧学习环境对教育戏剧课程的支持作用分析 |
| (一)智慧学习环境与教育戏剧的关联 |
| (二)智慧学习环境下信息技术作用机理分析 |
| 五、教育戏剧课程的实施 |
| (一)课程实施准备 |
| (二)课程实施过程 |
| 第四章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定量分析 |
| 一、研究假设、信效度及伦理 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究信效度以及伦理 |
| 二、数据收集与统计 |
| (一)数据收集种类设置 |
| (二)问卷收集与统计 |
| (三)被试人口社会学特征 |
| 三、教育戏剧干预效果定量分析 |
| (一)被试教师专业素质基线水平 |
| (二)实验数据分析 |
| (三)实验结果分析讨论 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定性分析 |
| 一、教育戏剧干预效果视频分析 |
| (一)视频分析框架 |
| (二)教师专业素质表征方式分析 |
| (三)个案分析 |
| 二、教育戏剧课程实施过程教育叙事分析 |
| (一)教育戏剧课程概况 |
| (二)智慧教室为教育戏剧课程开展提供强力支撑 |
| (三)教育戏剧促进积极乐观心理素质的提升 |
| (四)教育戏剧促进情绪稳定心理素质的提升 |
| (五)教育戏剧促进以学定教教学素质的提升 |
| (六)教育戏剧促进应对策略教学素质的提升 |
| (七)教育戏剧促进审美设计能力的提升 |
| 三、教育戏剧干预效果小结 |
| 第六章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于智慧学习环境下教育戏剧课程设计与实施 |
| (二)关于课程效果 |
| (三)本研究的局限与不足 |
| 二、策略建议 |
| (一)智慧学习环境对教育戏剧课程的支持建议 |
| (二)提升师范生教学素质的教学范式建议 |
| (三)提升师范生心理素质的语言艺术建议 |
| (四)提升师范生心理素质的非语言艺术建议 |
| (五)提升师范生审美素质的物理空间建议 |
| 三、未来规划与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）教育学着作The Heart and Science of Teaching（PartⅠ）英汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 任务描述 |
| 第一节 原文题材与体裁分析 |
| 第二节 翻译的目的与意义 |
| 第二章 译前准备 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、相关翻译研究文献述评 |
| 二、相关翻译实践成果述评 |
| 第二节 准备事项 |
| 一、工具、参考文献的准备 |
| 二、平行文本的选择与分析 |
| 三、翻译策略选择 |
| 第三节 实施计划 |
| 一、翻译计划 |
| 二、写作计划 |
| 第三章 翻译执行情况 |
| 第一节 翻译过程 |
| 一、术语表制定 |
| 二、翻译过程执行概述 |
| 三、翻译过程监控策略 |
| 第二节 译后事项 |
| 一、译文审校 |
| 二、译文评价 |
| 第四章 案例分析 |
| 第一节 教育学专业术语的翻译 |
| 第二节 教育文本中无灵主语的翻译 |
| 一、译为有灵主语 |
| 二、译为零位主语 |
| 三、译为状语结构 |
| 四、译为外位主语 |
| 五、译为兼语结构 |
| 第三节 教育文本中隐喻修辞格的翻译 |
| 一、直译法 |
| 二、意译法 |
| 第五章 实践总结以及结论 |
| 第一节 实践报告总结 |
| 第二节 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :原文、译文 |
| 附录2 :平行文本 |
| 附录3 :术语表 |
| 致谢 |
（4）小学生劳动素养现状及教育对策研究 ——以S省三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 基于国家政策的高度重视 |
| 2. 符合小学生发展的实际需求 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究综述 |
| 1. 国内研究现状分析 |
| 2. 国外研究现状分析 |
| (四) 研究思路及方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、小学生劳动素养的理论解读 |
| (一) 小学生劳动素养的涵义 |
| (二) 小学生劳动素养的内容构成 |
| 1. 小学生劳动素养内容框架的建构依据 |
| 2. 小学生劳动素养构成因子的具体阐释 |
| 二、劳动素养:劳动教育的核心目标追求 |
| (一) 劳动教育的涵义 |
| (二) 劳动教育的历史流变 |
| 1. 初步探索期(1949-1977) |
| 2. 进步发展期(1978-1998) |
| 3. 改革发展期(1999-2011) |
| 4. 发展新时期(2012-至今) |
| (三) 劳动教育发展的新视角:旨在提升学生的劳动素养 |
| (四) 劳动教育与劳动素养的关系论证 |
| 1. 劳动教育:劳动素养生成的主要途径 |
| 2. 劳动素养:劳动教育发展的核心目标 |
| 三、小学生劳动素养的现状分析 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 研究目的及问题 |
| 2 .研究工具 |
| 3. 研究对象 |
| (二) 研究结果与分析 |
| 1. 小学生劳动素养的总体情况 |
| 2. 小学生劳动素养的差异分析 |
| (三) 小学生劳动素养存在的问题 |
| 1. 小学生的劳动意识仍有待加强 |
| 2. 小学生的劳动认知比较欠缺 |
| 3. 小学生的劳动情感投入不足 |
| 4. 小学生的劳动意志力较弱 |
| 5. 小学生没有形成良好的劳动行为习惯 |
| 6. 小学生的劳动创造力缺乏 |
| 四、小学生劳动素养发展的影响因素 |
| (一) 学校教育 |
| 1. 学校培养理念的偏差 |
| 2. 内容形式单一与学生内在需求存在脱节 |
| 3. 劳动教育课程师资薄弱,课程开展深度不够 |
| (二) 家庭教育 |
| 1. 家庭环境影响学生劳动素养的发展 |
| 2. 家长思想认识有偏颇 |
| 3. 家庭劳育缺乏专业性:有劳无教 |
| (三) 社会环境 |
| 1. 轻视劳动的历史观念的引导 |
| 2. 劳动教育资源的有限性 |
| (四)学生自身 |
| 1. 学生主观能动性的影响 |
| 2. 小学生发展的特殊性影响 |
| 五、深化劳动教育,促进学生劳动素养提升的对策思考 |
| (一) 显着劳动教育的价值目标 |
| 1. 厘正对劳育的偏见,明确以发展小学生劳动素养为目标的劳动教育 |
| 2. 改革劳育评价体系,构建以促进小学生劳动素养为目标的评价指标 |
| (二) 拓展劳动教育的资源 |
| 1. 开发特色的劳动课程,引进专业的劳育教师 |
| 2. 融合劳育与其他四育,丰富劳动教育的内容与途径 |
| (三) 完善劳动教育制度保障机制 |
| 1. 加强劳动教育政策支持效应,发挥劳育政策的实际效果 |
| 2. 健全劳动教育科学管理机制,促使各要素之间有效运行 |
| (四) 加强劳动教育家校合作协同作用 |
| 1. 发挥教师的指导作用,提升家长的劳育能力 |
| 2. 家校联动,建立家校协同机制 |
| (五) 引导学生积极参与劳动实践 |
| 1. 彰显劳动的意义,提升学生对劳育的重视程度 |
| 2. 构建合理的劳动实践,提高学生参与的积极性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景、目的及价值 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究价值 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)跨学科 |
| (二)跨学科教育 |
| (三)创业教育 |
| (四)跨学科创业教育 |
| 三、文献综述 |
| (一)跨学科创业教育研究 |
| (二)创业教育与专业教育融合一般理论研究 |
| (三)创业教育嵌入某一具体专业教育研究 |
| (四)对现有研究成果的述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究界定 |
| (一)本研究中的创业教育“跨学科”界定为跨出商科之外 |
| (二)本研究中的跨学科创业教育限定在创业学术教育领域 |
| 六、创新之处 |
| (一)探究跨学科创业教育的理论基础 |
| (二)概括跨学科创业教育的主要模式 |
| 第一章 作为知识生产者的创业者 |
| 一、成功企业家的知识生产 |
| (一)知识和知识生产模式 |
| (二)“知识生产模式II” |
| (三)成功的企业家的知识生产模式 |
| 二、成功的企业家的交往 |
| (一)企业家的角色 |
| (二)企业家的交往 |
| 三、跨学科创业教育的必要性 |
| 第二章 考夫曼校园计划(KCI) |
| 一、考夫曼基金会概况 |
| 二、考夫曼校园计划 |
| (一)背景与理念 |
| (二)资助与管理 |
| (三)活动与影响 |
| 三、考夫曼校园计划高校创业教育开展情况 |
| (一)罗切斯特大学的创业学术项目 |
| (二)维克森林大学的本科创业教育 |
| (三)霍华德大学的本科创业辅修和证书项目 |
| (四)佛罗里达国际大学的创业辅修与创业主修项目 |
| (五)德克萨斯大学埃尔-帕索分校创业教育的聚焦模式 |
| (六)华盛顿大学路易斯分校创业教育的混合模式 |
| (七)伊利偌伊大学-香槟分校创业教育的辐射模式 |
| (八)北卡罗来纳大学教堂山分校创业教育的磁石模式 |
| (九)亚利桑那州立大学创业教育的辐射模式 |
| (十)普渡大学的创业教育平台 |
| (十一)雪城大学创业教育的聚焦模式 |
| (十二)威斯康辛大学-麦迪逊分校创业教育的磁石模式 |
| (十三)马里兰大学-巴尔的摩县分校的学科方向创业教育 |
| (十四)鲍德温华莱士大学创业教育的聚焦模式 |
| (十五)伍斯特学院的创业指导 |
| (十六)希拉姆学院的“创业住宿学习社区” |
| (十七)伊利湖学院创业教育的聚焦模式 |
| (十八)欧柏林学院的第二课堂创业教育 |
| 第三章 跨学科创业教育的应然模式 |
| 一、主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式 |
| (一)主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式的内涵 |
| (二)KCI高校主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式的实践 |
| 二、创业双学位或联合学位模式 |
| (一)创业双学位或联合学位模式的内涵 |
| (二)KCI高校创业双学位和联合学位模式的实践 |
| 三、跨学科创业学术项目模式 |
| (一)跨学科创业学术项目模式的内涵 |
| (二)KCI高校跨学科创业学术项目模式的实践 |
| 第四章 跨学科创业学术组织:跨学科创业中心 |
| 一、跨学科创业中心:一种跨学科学术组织 |
| 二、跨学科创业中心基本特征 |
| 三、KCI校园计划高校跨学科创业中心建设情况 |
| 四、案例:罗切斯特大学全校性跨学科创业中心 |
| (一)中心概况 |
| (二)跨学科的组织架构 |
| (三)跨学科的创业教师队伍 |
| (四)跨学科的创业学术项目 |
| 第五章 跨学科创业课程开发 |
| 一、跨学科创业课程、创业课程和商科课程的关系 |
| (一)创业课程和商科课程的关系 |
| (二)跨学科创业课程与创业课程的关系 |
| 二、跨学科创业课程的基本特征 |
| 三、跨学科创业课程开发策略 |
| (一)跨学科创业课程开发的基本路径 |
| (二)跨学科创业课程开发步骤 |
| 四、案例:德克萨斯州立大学奥斯汀分校的“艺术创业课程”开发 |
| (一)艺术创业课程规划 |
| (二)艺术创业课程标准研制 |
| (三)艺术创业教材编写与实施 |
| 第六章 :跨学科创业师资队伍建设 |
| 一、跨学科创业师资的现实需求 |
| (一)美国高校跨学科创业教育的兴起 |
| (二)跨学科创业学术项目和课程数量不断增加 |
| (三)学生综合能力的培养对跨学科创业教师的需要 |
| 二、跨学科创业教师的胜任力 |
| (一)专业教师的胜任力 |
| (二)创业学学科教师的胜任力 |
| (三)跨学科创业教师的胜任力 |
| 三、美国高校跨学科创业师资队伍建设的现实审视 |
| 四、美国高校跨学科创业师资队伍建设路径 |
| (一)通过学历教育培养跨学科创业师资 |
| (二)通过创业实践培养跨学科创业师资 |
| (三)通过创业培训培养跨学科创业师资 |
| 第七章 :不同类型高校跨学科创业教育实施策略 |
| 一、卡内基高等学校分类方法及KCI高校分类 |
| (一)卡内基基金会的教育使命 |
| (二)卡内基高等学校分类法 |
| (三)2018版卡内基基本分类法 |
| (四)基于卡内基基本分类法的KCI高校分类 |
| 二、跨学科创业教育视角下不同类型高校办学特点 |
| (一)综合研究型大学的办学特点 |
| (二)教学型学院的办学特点 |
| 三、不同类型高校跨学科创业教育实施策略 |
| (一)综合研究型大学跨学科创业教育实施策略 |
| (二)教学型学院跨学科创业教育实施策略 |
| 第八章 美国高校跨学科创业教育对我国的启示 |
| 一、我国高校创业教育发展的历程 |
| (一)第二课堂为主的起步阶段(1997—2001) |
| (二)创业学科化倾向的建设阶段(2002—2011) |
| (三)跨学科创业教育发展阶段(2012—至今) |
| 二、我国高校创业教育实践现状 |
| (一)创业教育社会氛围逐渐浓厚 |
| (二)所有大学生必须接受创业教育 |
| (三)创业教育需融入大学人才培养体系 |
| (四)创业教育仍然以第二课堂为主 |
| 三、我国高校跨学科创业教育存在问题 |
| (一)跨学科创业教育理念落后 |
| (二)跨学科创业教育模式单一 |
| (三)跨学科创业教育项目和课程严重缺乏 |
| (四)跨学科创业师资队伍建设尚未成熟 |
| 四、我国高校跨学科创业教育实施建议 |
| (一)利用大学现有资源,选择合适的跨学科创业教育模式 |
| (二)整合大学资源,建立跨学科创业学术组织 |
| (三)提升各学科专业师资的创业素养,开发跨学科创业课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :KCI高校创业双学位或联合学位项目运作与课程体系 |
| 附录二 :KCI高校跨学科创业学术项目运作与课程体系 |
| 附录三 :罗切斯特大学和伊利偌伊大学创业师资学术背景和创业情况一览表 |
| 攻读学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（6）高中思想政治课情商培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1、问题的提出 |
| 2、研究的意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三) 研究的方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、案例分析法 |
| (四) 研究的创新和不足之处 |
| 1、创新之处 |
| 2、不足之处 |
| 一、高中思想政治课情商培养的相关理论概述 |
| (一) 相关概念的界定 |
| 1、情商 |
| 2、情商培养的含义 |
| 3、高中思想政治课情商培养的内涵 |
| (二) 高中思想政治课教学中情商培养的意义 |
| 1、当前落实立德树人根本任务和深入推进素质教育的需要 |
| 2、高中思想政治课教学任务有效完成和落实培养学科核心素养的需要 |
| 3、促进高中生身心健康成长、和谐发展的需要 |
| 4、情商理论自身价值彰显的需要 |
| (三) 高中思想政治课情商培养的理论基础和思想资源 |
| 1、理论基础 |
| 马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2、思想资源 |
| (1) 人本主义学习理论 |
| (2) 建构主义学习理论 |
| (3) 多元智能理论 |
| 二、高中思想政治课情商培养的现状、问题及原因分析 |
| (一) 高中思想政治课情商培养调查分析----以涟水县第一中学为例 |
| 1、相关调查情况分析 |
| 2、存在的主要问题 |
| (二) 高中思想政治课情商培养存在问题的原因分析 |
| 1、应试教育的弊端制约情商培养的开展 |
| 2、我国高中阶段情商教学缺乏系统性 |
| 3、思想政治教育工作者缺乏情商理念及相关培训 |
| 4、高中生自我情商培养的意识淡薄 |
| 5、教师考评机制不够合理 |
| 三、优化高中思想政治课情商培养的原则 |
| (一) 赏识原则 |
| (二) 交互原则 |
| (三) 启发式原则 |
| (四) 差异性原则 |
| 四、优化高中思想政治课情商培养的策略 |
| (一) 转变情商教育理念,提升情商素养 |
| 1、注重教师的师德修养培养 |
| 2、组织相关情商教育理念课程的培训 |
| 3、加强对教师不良情绪的疏导 |
| (二) 优化高中思想政治课的教学内容,挖掘情商培养资源 |
| 1、外显的情商培养素材 |
| 2、内隐的情商培养素材 |
| (三) 丰富思想政治课教学中情商培养的具体方法 |
| 1、搞好备课环节,充分挖掘情商培养的因素 |
| 2、努力创设和谐的课堂氛围 |
| 3、运用多种教学方法,渗透情商的培养 |
| (四) 完善高中思想政治课情商培养的评价机制 |
| 1、完善思想政治课教学中情商培养的评价内容 |
| 2、完善思想政治课教学中情商培养的评价方式 |
| 3、加强对思想政治课情商培养的评价结果的管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 高中生情商现状调查问卷 |
| 致谢 |
（7）老挝琅南塔省教育投资与经济增长的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 老挝研究现状 |
| 1.3 主要研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 本文的结构安排 |
| 1.5 研究重难点及创新 |
| 第2章 相关理理论概述 |
| 2.1 教育投资和经济增长理论的简述 |
| 2.1.1 教育投资的理论简述 |
| 2.1.2 经济增长的理论介绍 |
| 2.2 经济增长模型发展概述 |
| 2.3 教育投资与经济增长的关系理论 |
| 2.3.1 教育投资的经济功能 |
| 2.3.2 区域经济发展对教育投资的影响 |
| 第3章 老挝琅南塔省经济和教育发展状况 |
| 3.1 老挝经济的发展状况 |
| 3.2 琅南塔省经济的发展状况 |
| 3.3 琅南塔省教育的发展状况 |
| 3.4 琅南塔省与别的省教育投资比较研究 |
| 第4章 琅南塔省教育投资和经济增长的关系实证分析 |
| 4.1 面板数据模型介绍 |
| 4.1.1 模型的基本类别 |
| 4.1.2 模型的选择和检验 |
| 4.2 数据来源和指标选取 |
| 4.3 老挝琅南塔省实证分析 |
| 4.3.1 基本形式检验 |
| 4.3.2 Granger因果关系检验 |
| 第5章 促进琅南塔省教育投资推动经济增长的相关建议 |
| 5.1 建立可持续发展的教育投资战略 |
| 5.2 构建有利推动经济增长的教育投资体制 |
| 5.3 提高人力资本的投资效益 |
| 5.4 形成以劳动力资源优化配置推动经济增长的实现机制 |
| 5.5 注重对不同阶段教育的不同投资 |
| 5.6 完善各种监督机制,保障教育投资落实到位 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）大学生情商培养课程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究意义 |
| 二、国内外相关文献综述 |
| (一) 国内外情商理论的研究 |
| (二) 国内外情商测评的研究 |
| (三) 国外关于情商作用的研究 |
| (四) 已有研究的不足与分析 |
| 三、主要概念界定 |
| (一) 情商 |
| (二) 情商特质 |
| (三) 情商测评 |
| (四) 情商培养 |
| (五) 情商培养课程 |
| 四、研究思路、方法及创新之处 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究创新之处 |
| 第一章 大学生情商培养的历史源起及国内外经验 |
| 一、大学生情商培养的历史源起 |
| (一) 源于高校中的心理咨询与心理健康教育 |
| (二) 源于职场中的情商培训 |
| 二、大学生情商培养的国内外经验 |
| (一) 国外高校情商培养的概况 |
| (二) 国内高校情商培养的现状与问题 |
| 第二章 大学生情商培养必要性的现实检验 |
| 一、大学生情商现状测评 |
| (一) 情商测评的目的与功能 |
| (二) 情商测评工具的编制 |
| (三) 正式量表的测量学检验 |
| (四) 大学生情商测评的实施 |
| (五) 大学生情商测评结果与分析 |
| 二、大学生情商培养需求调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 调查结果分析 |
| 第三章 大学生情商培养课程设计的理论基础 |
| 一、情商培养的理论支撑 |
| (一) 哲学基础 |
| (二) 心理学基础 |
| (三) 社会学基础 |
| 二、情商培养课程设计的理论指导 |
| (一) 巴昂的情商理论 |
| (二) 泰勒的课程理论 |
| (三) 杜威的课程理论 |
| (四) 多尔的课程理论 |
| 第四章 大学生情商培养课程设计的基本理念 |
| 一、大学生情商培养课程目标的确立 |
| (一) 大学生情商培养课程目标制定的依据 |
| (二) 大学生情商培养课程目标的功能取向 |
| 二、大学生情商培养课程设计的基本原则 |
| (一) 课程地位的基础性原则 |
| (二) 课程内容的适切性原则 |
| (三) 教学过程的互动性原则 |
| (四) 课程资源的开放性原则 |
| (五) 课程评价的多元性原则 |
| 第五章 大学生情商培养课程的内容设置 |
| 一、大学生情商培养课程内容选择的基本要求 |
| (一) 具备足够的理论支撑 |
| (二) 符合大学生的现实需求与兴趣 |
| (三) 注重内容本身的可接受性 |
| (四) 突显课程内容的应用性 |
| 二、大学生情商培养课程内容的组织逻辑 |
| (一) 以巴昂情商理论主导的课程内容结构 |
| (二) 以大学生情商现状主导的课程内容结构 |
| 第六章 大学生情商培养课程实施的基本策略 |
| 一、大学生情商培养的课程形态 |
| (一) 系统性的必修课程 |
| (二) 灵活性的选修课程 |
| (三) 综合性的学科渗透课程 |
| 二、大学生情商培养课程的主要教学方法 |
| (一) 以语言传递为主的教学方法 |
| (二) 以情境体验为主的教学方法 |
| (三) 以探究活动为主的教学方法 |
| 三、大学生情商培养课程的课堂教学实施方案举例 |
| 第七章 大学生情商培养课程的资源保障 |
| 一、教师队伍建设 |
| (一) 重视专业化情商教师的培训 |
| (二) 制定完善的情商教师培训方案 |
| (三) 采取有效的教师培训途径与方法 |
| (四) 建立健全相关的培训保障机制 |
| 二、课程资源开发 |
| (一) 建立情商培养课程资源开发的激励机制 |
| (二) 形成情商培养课程资源开发的网络 |
| (三) 建立情商培养课程资源库 |
| 第八章 大学生情商培养课程的评价与完善 |
| 一、课程的效果评价 |
| (一) 注重课程实施过程中的形成性评价 |
| (二) 加强课程结束时的终结性评价 |
| (三) 开展日常表现的跟踪考查 |
| 二、课程的效果反馈与完善 |
| (一) 反馈情商培养课程的效果 |
| (二) 改进情商培养课程的实施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高校大学生情商测试量表(预测版) |
| 附录二: 高校大学生情商测试量表(正式版) |
| 附录三: 大学生访谈提纲 |
| 附录四: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 读博期间发表的学术论文及科研成果 |
（9）大学生情商现状调查及教育对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究方法及技术路线 |
| 1.3.2 研究思路及主要内容 |
| 1.3.3 拟解决的关键问题及研究的创新点 |
| 第二章 相关概念及理论概述 |
| 2.1 情商概述 |
| 2.1.1 情商的含义与内容 |
| 2.1.2 情商与情绪、情感的关系 |
| 2.1.3 情商与智商的关系 |
| 2.2 大学生情商教育概述 |
| 2.2.1 情商教育的内涵 |
| 2.2.2 情商教育的特点 |
| 2.2.3 大学生情商教育的意义 |
| 2.3 大学生情商教育的理论基础 |
| 2.3.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.3.2 马斯洛关于人的需要层次理论 |
| 第三章 大学生情商现状调查与分析 |
| 3.1 大学生情商现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象与方法 |
| 3.1.2 调查结果总体分析 |
| 3.2 大学生情商素质普遍提升 |
| 3.2.1 大学生情商意识增强 |
| 3.2.2 认知他人能力不断提高 |
| 3.2.3 注重良好心理素质的养成 |
| 3.2.4 具有较强的团队合作意识 |
| 3.2.5 情商水平呈现差异性 |
| 3.3 大学生情商存在的主要问题 |
| 3.3.1 自我认知能力欠缺 |
| 3.3.2 情绪管理能力不足 |
| 3.3.3 自我激励能力较弱 |
| 3.3.4 承受挫折能力不强 |
| 3.3.5 人际交往能力不高 |
| 第四章 影响大学生情商的因素分析 |
| 4.1 社会环境因素的影响 |
| 4.1.1 价值观念多元化的影响 |
| 4.1.2 市场经济功利化的影响 |
| 4.1.3 新媒体不良资讯的影响 |
| 4.2 高校教育因素的影响 |
| 4.2.1 高校对情商教育的重视程度有待加强 |
| 4.2.2 大学生情商教育内容有待完善 |
| 4.2.3 大学生情商教育方法有待改进 |
| 4.3 家庭环境因素的影响 |
| 4.3.1 家庭培养方式的影响 |
| 4.3.2 家长榜样示范作用缺失 |
| 4.4 大学生自身因素的影响 |
| 4.4.1 大学生自身价值观偏颇 |
| 4.4.2 大学生情商的相关知识欠缺 |
| 4.4.3 大学生自我心理调适能力较弱 |
| 第五章 加强大学生情商教育的对策思考 |
| 5.1 营造大学生情商教育的良好社会氛围 |
| 5.1.1 优化大学生情商教育的经济环境 |
| 5.1.2 改善大学生情商教育的舆论环境 |
| 5.1.3 净化大学生情商教育的网络环境 |
| 5.2 加强高校大学生情商教育 |
| 5.2.1 发挥思想政治理论课的主阵地作用 |
| 5.2.2 加强校园文化建设 |
| 5.2.3 加强师资队伍建设 |
| 5.2.4 重视大学生心理健康教育 |
| 5.3 改善大学生情商教育的家庭环境 |
| 5.3.1 家长应转变教育观念 |
| 5.3.2 家长应提升自身的情商素质 |
| 5.4 加强大学生情商自我教育 |
| 5.4.1 提高情商自我教育的意识 |
| 5.4.2 掌握情商自我教育的方法 |
| 5.4.3 积极参加情商教育实践活动 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表文章 |
（10）中学卓越体育教师成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 命题由来与选题意义 |
| 1.1.1 命题由来 |
| 1.1.2 研究目的与选题意义 |
| 1.2 相关研究的综述 |
| 1.2.1 国内体育教师教育研究 |
| 1.2.2 境外体育教师教育研究 |
| 1.2.3 优秀体育教师研究 |
| 1.2.4 综述小结 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 比较分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 历史分析法 |
| 1.3.6 个案分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 教师专业发展与卓越体育教师成长 |
| 2.1 教师专业发展的内涵 |
| 2.2 优秀体育教师、特级体育教师与卓越体育教师的内涵 |
| 2.2.1 优秀体育教师 |
| 2.2.2 特级体育教师 |
| 2.2.3 卓越体育教师 |
| 2.3 卓越体育教师的成长 |
| 3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 3.1 卓越体育教师专业特征的概括:基于文献的分析 |
| 3.1.1 卓越教师的专业特征 |
| 3.1.2 体育名师的专业特征 |
| 3.1.3 卓越体育教师专业特征分析框架 |
| 3.2 调查对象的选择与基本情况 |
| 3.3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 4 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.1 教师专业发展的阶段理论及启示 |
| 4.1.1 教师专业发展阶段及其特征 |
| 4.1.2 教师专业发展阶段理论的启示 |
| 4.2 中学卓越体育教师成长的轨迹与表象 |
| 4.2.1 一般教师成长过程分析 |
| 4.2.2 中学卓越体育教师成长轨迹的叙事 |
| 4.2.3 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.3 中学卓越体育教师成长的动力 |
| 5 中学卓越体育教师的外促式成长 |
| 5.1 中学卓越体育教师的职前培养 |
| 5.1.1 我国高等学校体育教育国家级特色专业人才培养分析 |
| 5.1.2 国外体育教师职前培养分析 |
| 5.1.3 北京体育大学体育教育专业人才培养分析 |
| 5.2 中学卓越体育教师的入职教育 |
| 5.2.1 我国教师资格制度建设与改革 |
| 5.2.2 我国初任体育教师入职教育现状透视 |
| 5.2.3 国外初任教师的入职教育制度概述 |
| 5.2.4 国外初任教师的入职教育对我国的启示 |
| 5.3 中学卓越体育教师的职后培训 |
| 5.3.1 我国体育教师职后培训主要模式分析 |
| 5.3.2 提高中学体育教师职后培训实效性的方式 |
| 6 中学卓越体育教师的内生式成长 |
| 6.1 “生命自觉”: 体育教师内生式成长的核心价值观 |
| 6.1.1 体育教师外促式成长范式之弊端 |
| 6.1.2 体育教师成长呼唤生命自觉 |
| 6.2 基于场域理论的体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.2.1 体育教师内生式成长文化之愿景 |
| 6.2.2 构建体育教师内生式成长范式的“3个关注” |
| 6.2.3 体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.3 促进体育教师内生式成长的策略 |
| 6.3.1 在自我导向学习中自我更新 |
| 6.3.2 在实践经验中自我反思 |
| 6.3.3 在专业学习共同体中自我拓展 |
| 6.3.4 在个人特长中自我超越 |
| 7 结论与研究展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 进一步的研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简介 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、EQ能力对教育工作者素质的影响（论文参考文献）
- [1]基于学员家长的体育舞蹈培训机构顾客满意度研究[D]. 徐婉丽. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 史册. 东北师范大学, 2020(07)
- [3]教育学着作The Heart and Science of Teaching（PartⅠ）英汉翻译实践报告[D]. 包丽丽. 黑龙江大学, 2020(04)
- [4]小学生劳动素养现状及教育对策研究 ——以S省三所小学为例[D]. 赵志慧. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析[D]. 张卫民. 苏州大学, 2019(06)
- [6]高中思想政治课情商培养研究[D]. 魏霞云. 苏州大学, 2018(06)
- [7]老挝琅南塔省教育投资与经济增长的关系研究[D]. 兰朋. 云南大学, 2018(01)
- [8]大学生情商培养课程研究[D]. 李超. 辽宁师范大学, 2017(06)
- [9]大学生情商现状调查及教育对策研究[D]. 穆瑾. 沈阳农业大学, 2017(01)
- [10]中学卓越体育教师成长研究[D]. 舒宗礼. 北京体育大学, 2016(04)