（河南省安阳市幸福中学）
课题名称：“互联网+”环境下初中生课外小组学习能力培养的实践与研究。课题编号：JCJYC18250541
摘要：小组合作学习是指在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，进而有效地提高学生学习效率。在互联网环境下，如果把这种高效的学习方式延伸到课堂之外，学生的学习会更有可控性。那么如何才能培养学生这种课外小组合作的能力呢？
关键词：互联网环境；课外小组合作学习
引言
在当今互联网高速发展的时代，获取信息越来越便捷快速，它在推动社会进步的同时，也带来了很大的弊端。很多中学生在离开课堂校园之后本应合理安排课后时间却带着学习的初衷手机不离手，沉迷于各种娱乐软件，身心都受到很大伤害。如何引导学生做到趋利避害，取其精华，让网络成为青少年健康成长，展示自我的大舞台，这也是当前面临的主要问题。因此把高效的课堂小组合作学习方式延伸到课外，全面发挥其优势，对于提高学生学习效率培养学生合作能力具有重要意义。
1、互联网环境下搭建课外合作学习小组平台
（1）课外合作学习小组划分
合作是指两个或两个以上的个体因共同目标而结合在一起，研究、讨论、互评互助、互相督促激励，最终圆满完成一项或多项短期或长期任务，同时个人能力提升、获得满足实现个人价值的一种社会交往活动。而课外合作学习是指在课堂之外借助互联网平台搭建学习小组，通过自评互评分享等方式相互促进、密切配合达成共同目标。然而，引导不好，流于形式上的合作就会失去意义，误时误事，徒劳无功。因此，合理划分合作学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。
如何搭建学习小组，我认为应遵循“平均分配”分组原则。小组与小组之间成员基础、水平、能力高低不同，会导致各小组完成任务用时不一有快有慢影响任务完成质量，挫伤小组成员的积极性。因此，在组建多人小组时，小组间成员的水平应遵循平均分配原则。这样他们的研讨速度、探索水平、合作能力オ可能基本一致。这样同一个小组内各个成员之间在各方面的差异互补为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，为各学习小组之间在同一起点和同一水平上公平合理的竞争创造了条件，又能够避免因小组间学生差异过大造成学生自卑情况，从而保证了各小组合作学习的顺利进行。
（2）小组合作学习要有规则
“没有规矩，不成方圆。＂小组合作也不例外，尤其在互联网平台上搭建起来的学习小组里。其一，如果没有规则，成员们很容易受平常运用网络聊天娱乐的惯性影响而做与合作无关的事情，而妨碍了学习任务的完成，误时误事。其二，没有规则，活跃的成员会更活跃，而内向的成员会更沉默。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，而其他程度稍差的学生只是流于形式，没有思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差，这时就需要老师事先引导好，制定合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如问开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
2、课外学习小组合作能力的培养
（1）鼓励学生积极地表达自己的观点，同时学会倾听。
以互联网为平台的小组合作学习需要每个成员都能积极的表达并相互支持配合。不像面对面的交流，对方的表情眼神都能清晰地捕捉到，大家是否有疑虑是否持有不同意见一目了然。而课外活动小组多利用放学回家后进行不同地点不同时间交流，此时就像彼此蒙上了面纱，彼此的想法与观点只有通过积极地表述沟通才能相互碰撞擦出火花使合作顺利进行。对那些内向．不愿说的学生或者不愿分享的成员要多给机会多鼓励多引导，才能形成良好的互动。倾听，说起来容易，但做起来就有困滩了。首先，要树立倾听的意识，师应该诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。
（2）在小组中设立领导者培养组长和副组长。
组织技能是合作学习中的重要技能。合作的成与败很大程度上取决于小组的组织者。组长负责制定小组合作的具体短期目标和长远规划，并把握小组合作进展的走向，同时根据小组成员能力性格爱好不同来分配不同阶段的不同任务，是布局者引领者同时又起到催化剂的作用。而副组长辅导组长的工作，是献策者，并且进行适时的记录。小组领导者要引导成员达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护护小组成员之间的彼此信任。另外，为了体现小组内的主体性，培养不同成员的组织能力，小组领导者可定期更换。
（3）合作中学会评价。
小组合作学习活动中的评价不只是老师对学生做出的简单的评价，还有学生之间互评、学生自评等。教师也要注重对学生评价能力的培养。可以对学习结果评价，也可以对学习过程进行评价，同时也要对每个同学的情感表现进行评价。比如学生在线上合作小组中发言，其他成员看到或倾听他人发言后，用合适积极的语言、生动准确的表情符号、令人舒适的语气来表达自己的想法，通过正确地评价让被评价的学生乐于接受，自尊心、自信心和进取心都能得到保护，被评价者会更积极主动地参与到合作活动中。在这样的良性互动中，大家的评价能力与水平会逐渐增强，良好的合作氛围会激发大家不断创新的活力，并成为大家持续合作发展的源源动力。
结语
对于中学生来说，互联网是不可回避的事物，它注定要成为生活中不可或缺的东西。我们不能因其强大的生命力和对人类发展的巨大正面作用，而忽视它带来的种种弊端，更不能因为它的负面作用，而敬而远之。利用互联网平台搭建课外合作学习小组进行合作学习可以帮助学生学会自律自制和自我管理，同时満足学生全面的社会需要，发挥个体在集体中的作用，培养学生的合作处事沟通能力，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。然而，互联网环境下的小组合作学习的良好品德与习惯也不是一朝一夕就能养成的，总之，为了使学生成为学习的主人，更理智合理地运用网络，养成良好的生活与学习习惯，激发学生的主观能动性，互联网环境下小组合作学习作为一种新的学习方式，值得我们去探讨实践研究。
参考文献
[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京:学苑出版社，2001.10：48-51
[2]王国章、吴永玲：《合作学习及其尝试》《教育改革》1995年第1期
[3]《合作学习课堂教学中的应用研究》作者陈燕杭州大学教育系
[4]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社。