导读:本文包含了中国学习者论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语,学习者,中国,语料库,日语,假说,习得。
中国学习者论文文献综述
何家勇,周阳,刘伊梅[1]（2019）在《音段与韵律对中国学习者英语可理解度的贡献——基于噪音条件下合成语音的可理解度实验》一文中研究指出本研究利用PSOLA技术,移植英语本族语者的时长、基频、"基频+时长"到中国学习者音段,合成语音刺激;并反向移植,将学习者的时长、基频、"基频+时长"移植到本族语音段,合成语音刺激。在严格控制信噪比、音速的条件下,请24名英语本族语者对实验刺激进行逐字转写,计算可理解度,研究韵律和音段对可理解度的影响。结果显示,中国学习者的时长模式对可理解度有负面作用,而基频则没有。学习者的音段,不论是与学习者自己的"基频+时长"组合,还是与本族语者的"基频+时长"组合,其可理解度都显着低于本族语者音段与本族语者自己的"基频+时长"组合,也低于本族语者音段与学习者"基频+时长"组合。这说明音段错误是致使中国学习者英语可理解度低下最主要的原因。改善学习者的音段,是提高其可理解度最有效的办法。(本文来源于《外语学刊》期刊2019年06期）
孙芮乔[2]（2019）在《基于音声实验的中国学习者对日语形容词声调的习得研究》一文中研究指出本研究采用大连外国语大学24名日语专业学生的单词朗读语料,音声实验利用语音分析软件SUGI所显示的音高曲线等声学参数,对声音文本及数据进行统计分析,以揭示日语专业大学生形容词声调的发音倾向及特点。研究发现:(1)学习者对形容词各活用形调型掌握混乱,形容词词调规则意识薄弱;(2)"连体形"中,学习者有将平板型(0型)声调读成中高型(-2型)声调的倾向;(3)"た形"和"ば形"中-3型声调使用过多。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2019年11期）
王丽[3]（2019）在《中国学习者英语冠词接口知识习得研究》一文中研究指出英语冠词因与语义及语用等因素相关,成为二语习得领域研究的热点之一。本研究以中国二语学习者为研究对象,采用诱导产出任务和限时强制选择任务,旨在调查冠词内外接口知识的习得难度。研究发现:低水平二语学习者未能掌握冠词的句法语义内接口知识,但该知识最终能被中、高水平学习者习得;然而对于冠词的外接口知识,即使是高水平二语学习者,也难以完全习得该类型知识。这符合接口假说的预测,即接口知识特别是外接口知识被完全习得存在普遍困难。(本文来源于《重庆电子工程职业学院学报》期刊2019年05期）
曾晓燕,陈晓湘[4]（2019）在《从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得》一文中研究指出依据情状体假说,考察了语体(口语/书面语)、动词情状及英语水平对中国学习者英语进行体习得的影响。基于口语和书面语语料库,该文分析了两组不同水平的中国大学生英语进行体的使用情况。结果表明:两组水平的学习者在口语中使用英语进行体频率均高于书面语;动词情状体在进行体中的总体分布不受语体和学习者英语水平影响,支持情状体假说的第叁点预测;状态动词用于进行体与学习者英语水平有关,不支持情状体假说第四点预测。(本文来源于《湖南大学学报(社会科学版)》期刊2019年05期）
户田贵子,胡伟,大久保雅子[5]（2019）在《中国学习者对JPC发音慕课使用状况的质性研究》一文中研究指出本文围绕中国学习者对慕课的使用状况进行了调查。结果显示,学习者通过JPC课程认为,在发音学习方面,学生完善了语音知识体系,提高了发音能力;在发音以外的学习方面,学生扩大了词汇量,增长了文化见闻,提高了听力能力;在学习行为方面,学生强化了正确发音的意识,培养了自主学习的习惯。此外,在使用习惯方面,初级、高级学习者存在差异。本调查揭示了中国学习者的JPC使用效果以及使用习惯,验证了JPC课程内容及教学环节设置的有效性,为引导不同阶段的学习者充分使用JPC提供了实证依据,也对中国的日语学习慕课建设起到了抛砖引玉的作用。(本文来源于《东北亚外语研究》期刊2019年03期）
许家金[6]（2019）在《iWriteBaby中国学习者英语语料库的创建》一文中研究指出我国大学生已广泛使用在线写作系统。这给英语写作带来深刻变革,也滋生出海量作文语料。本文介绍的800万词iWriteBaby中国学习者英语语料库采集自iWrite在线写作与评阅系统。该语料库是目前我国已公开的最大规模英语学习者语料库。其语料来源广泛、话题多样。本文还简介了该库的在线检索平台使用方法。(本文来源于《语料库语言学》期刊2019年01期）
李锡江[7]（2019）在《中国学习者英语形容词词类习得研究》一文中研究指出本研究从语言类型学视角,基于学习者语料库,考察了中国学生英语形容词的词类习得情况。研究发现,我国学习者英语形容词词类习得存在系统性偏误,具体表现在词类的形态变化和句法功能两个方面。这一结果很可能是学习者在二语词类习得过程中受到英、汉语类型差异影响从而产生的母语迁移所导致:与英语不同,汉语中形容词没有明确的词类形态标志,形容词与其他词类之间转化也缺乏明显的形态变化,因此学习者会混淆形容词与名词、副词、动词之间的词汇类别,从而造成词类形态偏误;汉语中形容词除了可作定语,还可充当主语、宾语、谓语和状语等多种句法成分,而英语中形容词仅可作定语和表语,因此学习者会把形容词用作主语、宾语、谓语和状语,从而造成词类句法偏误。本研究结果验证了形态一致性假说,表明中国学生对于英语词类缺乏明确的词类意识,为促进二语词类习得研究发展和提升二语词类教学效率提供了实证依据。(本文来源于《东北师大学报(哲学社会科学版)》期刊2019年05期）
郑丽娜,常辉[8]（2019）在《中国学习者对英语规则动词和不规则动词的心理加工机制研究》一文中研究指出本研究旨在探讨中国学习者对英语规则动词和不规则动词加工的心理机制。基于在线词汇判断任务,研究考察了词频和规则度在英语规则动词和不规则动词加工过程中的作用。结果显示,中国学习者通过记忆加工不规则动词和高频规则动词,通过计算加工低频规则动词;词频和规则度在英语规则动词和不规则动词加工过程中都发挥了作用,而英语水平没有发挥重要作用。本研究结果进一步支持了双机制理论。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年04期）
龚鑫[9]（2019）在《情状体假说对中国学习者使用进行体的影响》一文中研究指出作为二语习得领域的重要概念,时体系统一直是英语教学的难点。本研究以Anderson&Shirai的体假说为视角,以进行体为对象,以ST2、ST4、ST6及BROWN语料库为基础,分析情状体假说对中国学习者使用进行体的影响。通过对语料库中学习者使用进行体的情况分析,发现体假说对中国学习者习得进行体的影响与预测基本一致,具体表现为:进行体与活动动词的结合度最高,其次是完结动词和达成动词,与状态动词结合最低,其比例为:活动动词>完结动词>达成动词>状态动词。在二语习得教学中,时体系统一直因掌握上有难度而成为教学研究的重点。许多研究者从不同角度做了大量的工作(本文来源于《知识文库》期刊2019年15期）
曾婷,刘佳琦[10]（2019）在《中国学习者的第叁语言塞音感知实验研究——一项基于感知模型的分析》一文中研究指出本研究针对39名汉语普通话者开展了第叁语言(日语或俄语)的清浊塞音感知实验。学习者拥有约10年英语(二语)学习经历。研究发现,叁语浊塞音感知正确率显着高于清塞音,且日语学习者的塞音感知结果要优于俄语学习者。通过剖析,我们发现这一结果既与塞音声学参量VOT值的分布区间有关,又与语言间的塞音音位映射关系相关。基于研究结果,本文讨论了二语感知模型(言语学习模型、感知同化模型)在叁语语音习得研究中进一步细化的必要,为跨语言视域下的叁语习得研究提供了新范式。(本文来源于《复旦外国语言文学论丛》期刊2019年01期）
中国学习者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究采用大连外国语大学24名日语专业学生的单词朗读语料,音声实验利用语音分析软件SUGI所显示的音高曲线等声学参数,对声音文本及数据进行统计分析,以揭示日语专业大学生形容词声调的发音倾向及特点。研究发现:(1)学习者对形容词各活用形调型掌握混乱,形容词词调规则意识薄弱;(2)"连体形"中,学习者有将平板型(0型)声调读成中高型(-2型)声调的倾向;(3)"た形"和"ば形"中-3型声调使用过多。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中国学习者论文参考文献
[1].何家勇,周阳,刘伊梅.音段与韵律对中国学习者英语可理解度的贡献——基于噪音条件下合成语音的可理解度实验[J].外语学刊.2019
[2].孙芮乔.基于音声实验的中国学习者对日语形容词声调的习得研究[J].科教导刊(上旬刊).2019
[3].王丽.中国学习者英语冠词接口知识习得研究[J].重庆电子工程职业学院学报.2019
[4].曾晓燕,陈晓湘.从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得[J].湖南大学学报(社会科学版).2019
[5].户田贵子,胡伟,大久保雅子.中国学习者对JPC发音慕课使用状况的质性研究[J].东北亚外语研究.2019
[6].许家金.iWriteBaby中国学习者英语语料库的创建[J].语料库语言学.2019
[7].李锡江.中国学习者英语形容词词类习得研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版).2019
[8].郑丽娜,常辉.中国学习者对英语规则动词和不规则动词的心理加工机制研究[J].外语与外语教学.2019
[9].龚鑫.情状体假说对中国学习者使用进行体的影响[J].知识文库.2019
[10].曾婷,刘佳琦.中国学习者的第叁语言塞音感知实验研究——一项基于感知模型的分析[J].复旦外国语言文学论丛.2019
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