导读:本文包含了国家数学课程标准论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:课程标准,数学,高中,学前,国际,有理数,解析几何。
国家数学课程标准论文文献综述
何志远,魏文[1]（2019）在《高中数列内容设置的国际比较——基于八个国家高中数学课程标准的研究》一文中研究指出本文选取中国、韩国、新加坡、日本、澳大利亚、英国、法国、芬兰共八个国家的高中数学课程标准,对数列内容的知识广度、深度、知识主线和与其他知识整合情况进行研究,发现中国的课程内容最广,芬兰的课程深度最深,中国的课程深度最浅,我国课程标准中的要求与高考背景下的现实情况相差较大.(本文来源于《中学数学研究(华南师范大学版)》期刊2019年16期）
贾旭杰,何伟,孙晓天,苏傲雪,王兢[2]（2019）在《义务教育阶段国家数学课程标准在我国民族地区的适应性研究》一文中研究指出基于适应性教育理念,建立能刻画课程标准整体适应性的定量化模型,在8个民族聚居省、自治区(新疆、甘肃、宁夏、内蒙古、西藏、广西、贵州、四川)及北京市抽取158所学校,以学生、教师等的测试卷、调查问卷、访谈记录为信息源,分析当地义务教育阶段数学课程标准适应性,旨在使民族教育教学现状与国家课程标准要求之间的关系得以量化呈现。结果显示民族地区整体对义务教育阶段数学课程标准的适应性较低,且差距在初中阶段明显增加。依据以上研究提出国家数学课程标准应有利于民族地区教育的发展和推动民族地区教育进步的建议,只有国家标准设定合理,才有可能实现基础教育的"普及性"。本文提出的研究思路与方法模型对国家课程标准适应性评价研究具有良好的普适性。(本文来源于《民族教育研究》期刊2019年04期）
袁正中[3]（2019）在《国家标准下数学中金融专业(方向)课程设置探讨》一文中研究指出根据新编撰的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,分析金融类专业课程设置特点,探讨了在数学学科中的金融专业(方向)课程的设置,为完善金融专业人才培养目标提供帮助。(本文来源于《金融理论与教学》期刊2019年01期）
程小琴[4]（2019）在《从课程标准看MYP数学课程与国家数学课程的异同》一文中研究指出MYP数学课程目标与内容无关,却与其评估方式密切相关。MYP (Middle Year Program)是国际文凭组织IBO(International Baccalaureate Organization)为11～16岁的学生开设的课程,意为中学项目。MYP共5年,对应六至十年级。MYP数学课程和我国相应学段的国家数学课程有异有同,本文仅从课程标准,对两者的课程目标、课程内容和评价方式进行一些对比分析。(本文来源于《上海教育》期刊2019年06期）
曾繁宜,施晨露[5]（2018）在《上海数学教辅《叁招过关》输出英国》一文中研究指出本报讯（实习生 曾繁宜 记者 施晨露）以PISA（国际学生评估项目）测试为代表，在数学领域，上海学生取得的优秀成绩受到世界瞩目。越来越多国家通过各种渠道“探秘”上海基础教育。昨天，华东师范大学出版社宣布，继2015年《一课一练·数学分册》输出英国之后，又(本文来源于《解放日报》期刊2018-05-21）
宋丹丹,曹一鸣[6]（2017）在《高中叁角函数内容的国际比较——基于12个国家高中数学课程标准的研究》一文中研究指出我国高中叁角函数内容比较多,总体要求不高。由上世纪的"窄而深"转向"广而浅"。这种变化值得我们深思。1研究问题叁角函数曾是研究天文学的重要工具,和复数、自然对数有着奇妙的联系,是学习和研究微积分、复分析等分支的重要基础,因而也成为各国高中数学课程中核心内容之一。近年来,基于课程标准和教材的国际比较研究不断受到重视,成果也比较丰富,研究方法也趋于成熟。我们先后对中国、澳大利亚、芬兰、美国、英国等国的小学、初中部分数学课程标准进行(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2017年Z1期）
曹一鸣,王万松[7]（2016）在《高中概率统计内容设置的国际比较——基于15个国家数学课程标准的研究》一文中研究指出对中美英等15个国家的20个高中数学课程标准中的概率统计内容,进行定量分析和定性分析.包括各课标中知识点的广度、深度、核心模块知识分布,以及课标中关于概率统计内容与排列组合知识的关系,文理科学生所学内容的差异等.荷兰、法国理科内容最广,中国理科第叁,文科第八.日本、荷兰难度最大,中国文理科分列倒数第叁、第四.总体上讲,中国概率统计内容"广而不深".(本文来源于《数学教育学报》期刊2016年01期）
王廷琼[8]（2015）在《中英美学前一年数学教育内容的比较研究——基于叁个国家课程标准的分析》一文中研究指出文章以中国、英国、美国官方课程标准中学前一年数学课程内容为研究对象,通过对叁个国家5-6岁儿童数学标准(指南)的基本框架结构、内容分布等比较研究发现:美国学前一年数学标准内容条目最多、最详细,其次是英国、中国;叁个国家学前一年数学内容均强调了加减运算、空间图形和空间方位,其中"数与运算"和"几何"所占比重较大;叁个国家在"计数与基数"、"运算"、"测量与数据"、"几何"等具体主题内容上各有侧重点。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2015年12期）
王廷琼[9]（2015）在《中英美学前一年数学教育内容的比较研究——基于叁个国家课程标准的分析》一文中研究指出以中国、英国、美国官方课程标准中学前一年数学课程内容为研究对象,通过对叁个国家5~6岁儿童数学标准(指南)的基本结构框架、内容分布等比较研究发现:美国学前一年数学标准内容条目最多、最详细;叁个国家学前一年数学内容均强调了加减运算、空间图形和空间方位,其中"数与运算"和"几何"所占比重较大;叁国在"计数与基数""运算""测量与数据""几何"等具体主题内容上,各有侧重点。(本文来源于《早期教育(教科研版)》期刊2015年11期）
曹一鸣,贾思雨[10]（2015）在《高中平面解析几何课程设置的国际比较——基于12个国家高中数学课程标准的研究》一文中研究指出本文选取了中国、日本、韩国、新加坡、印度、法国、德国、俄罗斯、芬兰、美国、加拿大、南非共12个国家的高中数学课程标准,一方面,通过对课程标准中知识点的量化处理,得到了各国课标中平面解析几何的广度的排名,进而分析了直线与方程、圆与方程、圆锥曲线与方程和其他四个主题的知识分布和所占比重;另一方面,根据课标文本中平面解析几何单元的知识结构、呈现方式和教学顺序等对平面解析几何与其他知识的整合情况做了统计。希望能对我国正在进行的高中课标修订提供参考。(本文来源于《外国中小学教育》期刊2015年10期）
国家数学课程标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于适应性教育理念,建立能刻画课程标准整体适应性的定量化模型,在8个民族聚居省、自治区(新疆、甘肃、宁夏、内蒙古、西藏、广西、贵州、四川)及北京市抽取158所学校,以学生、教师等的测试卷、调查问卷、访谈记录为信息源,分析当地义务教育阶段数学课程标准适应性,旨在使民族教育教学现状与国家课程标准要求之间的关系得以量化呈现。结果显示民族地区整体对义务教育阶段数学课程标准的适应性较低,且差距在初中阶段明显增加。依据以上研究提出国家数学课程标准应有利于民族地区教育的发展和推动民族地区教育进步的建议,只有国家标准设定合理,才有可能实现基础教育的"普及性"。本文提出的研究思路与方法模型对国家课程标准适应性评价研究具有良好的普适性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
国家数学课程标准论文参考文献
[1].何志远,魏文.高中数列内容设置的国际比较——基于八个国家高中数学课程标准的研究[J].中学数学研究(华南师范大学版).2019
[2].贾旭杰,何伟,孙晓天,苏傲雪,王兢.义务教育阶段国家数学课程标准在我国民族地区的适应性研究[J].民族教育研究.2019
[3].袁正中.国家标准下数学中金融专业(方向)课程设置探讨[J].金融理论与教学.2019
[4].程小琴.从课程标准看MYP数学课程与国家数学课程的异同[J].上海教育.2019
[5].曾繁宜,施晨露.上海数学教辅《叁招过关》输出英国[N].解放日报.2018
[6].宋丹丹,曹一鸣.高中叁角函数内容的国际比较——基于12个国家高中数学课程标准的研究[J].中学数学教学参考.2017
[7].曹一鸣,王万松.高中概率统计内容设置的国际比较——基于15个国家数学课程标准的研究[J].数学教育学报.2016
[8].王廷琼.中英美学前一年数学教育内容的比较研究——基于叁个国家课程标准的分析[J].教育与教学研究.2015
[9].王廷琼.中英美学前一年数学教育内容的比较研究——基于叁个国家课程标准的分析[J].早期教育(教科研版).2015
[10].曹一鸣,贾思雨.高中平面解析几何课程设置的国际比较——基于12个国家高中数学课程标准的研究[J].外国中小学教育.2015
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