—有感于“泡桐印象”之绘本阅读教学
◇刘春华
（四川省武胜县民族小学武胜638400）
夜阑人静，香茗微凉，我仍爱不释手翻阅着泡小之行的听课笔记及听课反思。徜徉其间，就如同投入一潭清澈的湖水，明净着我迷茫的双眼。研读卢英的教学思想，欣赏陈铁军校长缜密的教学智慧，品味泡小教师精彩的课例，比照自己教学的不足与失误，真是让人欲罢不能！他们的课堂教学再一次给我的语文教学思想有了深深的浸染和引领，教学中的许多困惑顿时豁然开朗，我的视野也蓦然开阔：今后的语文课堂，一定会逐渐减少往日的喧哗和虚华，一定要静下心来教语文。
清新自然而又精彩纷呈的课堂教学固然妙不可言，溢美流韵！而闪亮进入泡小语文课堂的绘本阅读课的教学，更深深地触动和牵扯着我的心。它让我再一次认识到：一个学期只教一本语文教材是无法提高学生的语文素养的！“得法于课内，得益于课外”的观点应该得到我们所有语文老师的认同。正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手，艺术家和诗人。”
在与泡小老师半月的接触中，在听了他们的几节阅读指导课后，我认为，他们堪称“教育的真正能手。”——优雅，博学，聪慧。而这些素质的拥有，与他们长期陪伴孩子们阅读大量儿童文学，中外名著所积淀下来的文化素养是分不开的。再看看学生，他们的语文能力处处让我汗颜。在老师的调动和指导下，泡小孩子们的阅读兴趣越来越高，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的表达能力甚至学习能力，写作能力的强化，已经全部在学生身上反映出来。刘文虎主任的绘本阅读课《铁丝网上的小花》的教学片断都还历历在目：
师：听故事，你只需静听，不做其他。
师：介绍故事名字及作者。写作背景主要内容
师：读故事，大屏幕出示图及配文。
生仔细听
师：故事讲完了。我只有一个问题：关于战争，你明白了什么？还有什么困惑的地方？
师：小组交流自己的看法。选定一个中心发言人。
生交流，师巡视。
师：组内同学认为中心发言人的发言完整，就不再补充。认为不完整，2号，3号，4号补充。重复的内容不说。要有自己独特的观点。
生纷纷谈自己的观点与困惑，生互相解答（师提醒倾听的姿势）
生：为什么结尾写春天？生：我想春天预示着新的开始！
生：我认为小女孩死了，但她的爱仍可以延续下去。
生：我体会到战争的残酷，连小孩都不放过。
师：你的观点新颖，有自己的看法，棒！继续。
生：我曾经看到一篇关于二战期间的文章，德国鬼子不放过小孩，也不放过老人。他们同日本人侵略中国一样让人痛恨！。犹太人真令人同情！师：我和你有一样的感受。侵略者是遭人唾弃的！
生：我体会到德国人的残忍！
生：铁丝网拦不住春天的到来！
师：我不强加给你们观点，尽量说出自己心底最深的体会！
生：战争会给孩子心灵留下阴影。。
生：爱没有国界。
生：冬天一直在打仗，是冷的。春天来临了战争会结束。
生：我读了这篇文章，心情特沉重！希望世界都像春天一样美丽！生：我希望世界和平。师：你们的希望都能成真！??????
课后我发现，阅读课的关键是让学生讨论。在这整堂课中，刘老师只有三言两语，他都在听学生说，听学生谈感受。“我不强加给你们我的观点”，是刘老师在这节课中对自己的角色定位。从孩子们的交流发言来看，他们的理解既多元化，又没有偏离重点。能从人物本身谈感受，也能就整个故事谈感受，还能结合同类型的读物说体会，“孩子们的灵性，慧心反而能够把握事物的本质。”（刘文虎课后对我说的话）。刘老师的这节课为他自己的阅读课教学观念作了一个很好的注脚。
再看看五年级的老师为上《蓝色海豚岛》这节阅读课所做的准备。为了上好这节阅读课，五年级的全体语文老师在本年级学科主任的组织下，提前一周进行研究。当然，每一位老师都是把这本书反复读了几遍的，因为只有这样在探讨教法的过程中，才能自己先厘清困惑，深化理解文意后，去轻松指导学生研读，讨论。我们参与其中，却“不求甚解”，如坠雾里。因为我们都没读过这本书。我想，同行的人一定与我一样，惭愧之情在心中滋生蔓延！于是，趁泡小老师出办公室之机，抽课间的闲暇之余，我们都虔诚地捧读《蓝色海豚岛》。才不至于让我们在彭老师的课堂上迷糊。并又一次与学生一起享受了阅读课的乐趣与精妙。
回想我以前也曾希望我的学生提高语文素养，阅读能力。可是也仅在下课前或周末泛泛布置一句“同学们在课外要读更多的书啊，最好写一则读书笔记。。。。”但读没读也没时间过多追究，写没写也没精力认真落实和检查。只偶尔让学生读了摘抄的优美段落。推荐一下自己曾读过的好文章。提到叫学生谈体会，就更没了耐心去等待他们的语拙。总用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。对学生的回答容易做正确或错误的判断。这样又怎能提高学生的阅读能力呢？泡小阅读课所倡导的教学方式，同《语文课程标准》中的若干理念是相通的。他们强调从学生的兴趣出发，强调让学生多提问，多思考，强调同文本的对话。强调尊重学生的阅读感受。强调自主。合作，探究的学习方式。因为他们的阅读课上大多是长篇儿童文学作品。没必要像课文那样细细讲授。教师主导课堂，必然变成单调的师生交流。学会缺少阅读乐趣和阅读感受的交流。久而久之学生就会失去阅读的兴趣，所以，我感到阅读课进入语文课堂，真的有助于老师语文教学观念的调整。
我想绘本阅读对学生好奇心与探究意识的培养也具有有利的条件。因为绘本中蕴含着丰富的知识，情感。人生哲理智慧。几乎涵盖了儿童生活成长的方方面面。能让学生在阅读过程中产生对自然，社会，科学，艺术等强烈的好奇心和探究欲望。同时，绘本阅读对于学生“情感态度和价值观”的培养，也是有得天独厚的条件。对学生多元思维与良好个性与健全人格的形成有很大的帮助。绘本阅读实在应该在语文课中“登堂入室”了！
搁笔之际，泡桐树小学校门的一幅对联又闪现在我的眼前：“泡桐树下处处书声琴韵，寅虎长啸人人德馨志远”。难怪，在这么一所具有如此厚重文化底蕴的校园生活，学习，享受着这么多博学，热忱老师的教育。怎么不“德馨志远”呢？“能探风雅无穷意。始是乾坤绝妙词”！走进泡小，就能走进小学语文教学的真谛！走出泡小，也会把小学语文教学这一异度空间深深烙印于脑海！