中小学英语教学衔接之刍议
孙向梅
摘要：如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。
关键词：英语教学；中小学；衔接
作者简介：孙向梅，任教于江苏省苏州市工业园区第一中学。
小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。笔者认为：要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做
好中、小学英语的教学任务和内容的衔接、教学方法和学习习惯的衔接、教学情感和心理的衔接、教学评价内容和方式的衔接。
一、教学内容的衔接
笔者在学生中进行了两个问题测试：
1.进入初中后，你。
A.喜欢学习新的内容
B.喜欢先复习小学学过的内容
C.既喜欢学习新的内容，又喜欢学习新的内容
2.你认为初中英语学习的内容。
A.难度大,学习有困难
B.难度一般，学习困难不大
C.太容易，太单一
项目
第一题
第二题
A
B
C
A
B
C
普通班
57%
6%
37%
11%
16%
72%
双语班
56
8%
37%
13%
73%
13%
累计
57
7%
37%
12%
44%
43%
调查数据表明，56%的学生喜欢学习新的内容，否定了以往一些中学英语教师“先复习巩固小学知识”的做法。但有近37%的学生由于小学学得不够扎实，希望教师在教学新知识的同时帮助其弥补小学英语知识上的不足。由此可知，在衔接教学中教师既要组织新知识的学习，满足学生的求知欲望，又要帮助学生巩固小学学过的知识。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
中学教师要尽可能了解小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求；在此基础上把握中学教材的重点和难点，以便合理安排教学内容。在教学内容的衔接上力求做到两点：(1)要及时使用初中教材，让学生学习新的语言知识，但新的知识不宜过多，在上STARTER时适当延伸，一味的“炒冷饭”会降低学生的学习兴趣。(2)要加强小学教材与初中教材的衔接知识，即充分利用衔接教材，但对衔接教材的内容可以适当整合。如音标、语法的处理等，时间可以安排相对集中。(3)对于衔接教材，要讲精讲透，力求在最大程度上减少学生在英语学习上的差异，关注每个学生。
二、教学方法和学习习惯的衔接
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。小学生由教师“扶着走”，而初中生慢慢转变为由教师“看着走”。面对这一变化，许多学生显得无所适从。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就无所事事，建议教师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
中学教师也可以深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法的差异，找准衔接点。在教学方法上，笔者的体会是七年级教师要特别注意以下几点：一要多使用直观教学手段。七年级学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此，教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。二要组织多样的教学活动。如游戏、表演、对话、竞赛和猜谜等多样的活动比较符合七年级学生的年龄和学习特点，能为学生创设一个轻松愉快的学习环境，能有效地激发学生的学习热情，积极调动其学习的积极性。三要控制好进度。与小学教材相比，初中教材的学习内容大为增加，七年级新生刚开始可能不大适应；如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语学习越来越难；慢慢失去兴趣，最终勉强应付，因此教师宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。四要在初中英语学习的起步阶段就处理好“吃得饱”与“吃不了”的矛盾。由于衔接教材是帮助学生一定程度上系统地复习小学的知识，这对于学生来说难免会出现“吃得饱”与“吃不了”的现象。教学实践告诉我们：在小学几年的英语学习后，七年级学生对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。在这样的情况下，如果在初中英语教学中仍然采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用统一教学内容，采用统一要求，同一方法来授课，就会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，甚至会出现严重的两极分化，不符合素质教育的要求。
因此，在初中英语教学中实行“分层次教学”就显得尤为重要与迫切。面对“参差不齐”的实际水平，在初中英语教学中正确运用“分层次教学”可以使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高英语教学质量的目的。
三、教学情感和心理的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。
七年级学生进入新学校具有好奇、好动、爱表现和善模仿的特点，同时他们还有强烈的求知欲和争强好生的特点。教师要充分利用学生的这种心理。首先，教师在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣；其次，要帮助学生获得学习的成就感和自信心。对于学生在学习中的一点成功，都应给予及时的肯定、鼓励和表扬。
四、教学评价内容和方式的衔接
教学衔接阶段的评价与测试要求不宜过高，命题时可适当借鉴小学部分题型，避免学生因不熟悉题型或试题难度大而挫伤其学习英语的积极性。评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
由于我们的教学对象具有较强的特殊性（他们是有思想的独立的存在个体差异的群体），在中小学英语教学衔接问题上，各个学校，各位教师必须根据实际因地制宜，因材施教，才能探索出中小学英语教学衔接的有效途径。
参考文献：
[1]陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[J].中小学外语教学，2002(6).
[2]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[S].武汉：华中师范大学出版社，2003.
作者单位：江苏省苏州市工业园区第一中学
邮政编码：215006
OntheLinkageofPrimaryandSecondaryEnglishTeaching
SunXiangmei
Abstract:HowtohelpjuniorhighschoolstudentsgrasplearningcharactersandlearningmethodsofmiddleschoolEnglishsothattheycanlayafoundationandcultivatetheirEnglishlearningabilityinmiddleschoolstage,whichisanimportantissueEnglishteachersshouldstudy.
Keywords:Englishteaching;primaryandsecondaryschool;linkage