山东省淄博市张店区马尚镇中心小学255000
摘要：合作教育理论认为，个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
关键词：小组合作激励学生主体
目前，随着新课程的全面实施，我们学校在深入学习领会课程标准的基础上，也积极开展了“自主、合作、互助”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性，充分发挥学生的主体作用。
在研究过程中我发现课后的学习也非常关键，部分学习困难的学生在课下知识的巩固和新课的预习都有困难，完成不好上课的时候很吃力，而由于我们的生源大部分都是农村孩子，家长辅导跟不上，课后的学习不通过合作很难完成。
合作教育理论认为，个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
为此我就小组合作从课堂走向课后进行了研究，主要从以下几个方面进行了探索和实践：
一、合理建立合作互助小组，选拔得力小助教
课后孩子的学习主阵地是家庭，为了实现有效的小组合作学习，我充分利用了先进的现代化信息技术，我先建立了语文作业群，班里学生分成了八个合作互助小组，互助小组内的成员可以对本组成员的作业互相点评，同时每个小组还都选了一个学习能力强的孩子作为组长，我命名为小助教。小组成员作业先自主完成、自主改错，然后拍照上传，组内互评，同时由本组小助教重点点评，有错误提出来然后再改错。这样问题却来了，合作互助小组的成员满群地找自己的组员的作业，很费劲。于是我就解散了这个群，重新建立了八个合作互助学习小组，这样他们互相点评作业就方便多了，组里只有自己的组员，非常清晰，谁没有完成作业，谁没改错都一目了然。最重要的是孩子们的QQ只能收到自己组的作业信息，没有那么多的信息骚扰了，而我加入了每一个互助小组，方便随时关注小组互助学习情况并适时点评。
二、培训小助教工作方式，创造融洽合作氛围
互助小组的建立方便了学生们进行互助合作，但小助教们的工作方式方法不一样，有的比较严厉，有的比较善于鼓励，因为利用手机QQ家长也都有关注，所以比较严厉的方式可能不能被所有家长接受，所以我组织八个小助教进行了集中培训，告诉他们以鼓励为主，慢慢地，小助教和组内成员相处越来越融洽，他们成了真正的师友，小组成员和家长们也都越来越懂得感恩，经常会在组里表示感谢。有的小助教特别负责任，对作业的点评非常细致，从书写到作业的正确率都有详细的涉及，让我这个当老师的都感觉有点自愧不如，因为每个小助教组里只有六个组员，所以完全有精力对作业进行精评细批，如果出现了纰漏，其他小组成员也可以立刻指出来，大家共同研讨。经过一个学期的实践，我们班的小组合作学习已呈现出组员之间比学赶超的良好局面。
三、组内互评互学，由布置任务到自觉主动
预习作业的上传主要是对课文的朗读，有一部分孩子在预习新课的时候总是不愿意读书，于是我布置孩子们预习时把课文读书后上传语音到合作互助小组，组员们互相听评，这样在无形中使学生们养成了张口读书的习惯，而且在组内形成了比赶超的氛围，读得不好的不好意思上传，这样下来，学生们课文朗读水平有了大幅度提高。课外阅读也是如此，每天家庭读书半个小时，如果家长不督促，老师很难监督，我就布置孩子每天阅读一篇课外文章上传语音到合作互助小组，这样最起码保证了每个学生一定的阅读量。渐渐地，我发现这种布置任务式的阅读逐渐转化成了学生们的自觉阅读，孩子们对阅读越来越感兴趣，早晨和中午到校后都能悄悄地拿出一本课外书进行阅读，真是让人欣喜的收获。
四、建立评价机制，激励小组学习积极性
每个小组的成员搭配都是经过事先慎重考虑搭配的，学习成绩好中差搭配，所以每个小组的学情都相似，这就保障了小组之间竞争的公平性。每个月、每个学期都会对小组成员根据事先定好的评价机制进行综合考评，根据综合考评成绩，评出“最佳合作小组”、“最美小助教”等，然后对他们进行物质奖励和精神奖励，这样就大大激励了小助教们和组员们的学习积极性，常常出现课间小组成员仍然在互相辅导的局面，由于小助教们在点评互助过程中也巩固了自己的课堂所学，学习的知识更加牢固，也得到了他们家长的一致支持，在短期内班内就呈现出了前所未有的浓厚学风，班级学习成绩的提升自然就水到渠成了。
总之随着不断的实践摸索，班级合作互助学习呈现出了让人惊喜的良好局面，效果非常好。改变传统的家庭作业批改方式，把学习的主动权充分交给学生，反而激发出了学生们的潜能。学生有无限的可能性，在教育教学中，我们老师应做教育的引领者，而不是主宰者，随着研究实践的展开，我对这一点认识越来越深刻，在这条教学研究路上我也将继续且行且思，且思且行。