河南漯河市郾城区第二实验中学付治政
用电化教学手段进行中学语文教学，让学生借助投影机幻灯机、录音机、录象机等电教工具，更好地理解课文，这已成为现在中学语文教学的一个发展趋势。电化教学的作用何在，效果如何，如何进行电化教学，这些问题，也是近年来语文教学研究的热门话题。本人就此作了一些探索，也多次在教学过程中进行了尝试，。下面就谈谈自己对电化教学的一些体会，供大家参考。
一、运用电化教学媒体，精心设计教学过程，诱发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此，教师要想在教学上获得成功，必须注重培养学生的学习兴趣。这就要求教者精心设计教学过程，而电教媒体的形象性、趣味性、新颖性则为调动学生的学习兴趣提供了先决条件。教者只要根据教学需要在教学过程中适时使用电教媒体，便可轻松自如驾驭课堂教学，把学生带入课文描绘的情境中去，取得良好的教学效果。
如教学《中国石拱桥》这篇说明文时，由于教学内容比较抽象，我便设计了如下教学情节：
首先，让学生观察银幕上出示的赵州桥和卢沟桥两幅效果图，给学生一个初步感知印象，在此基础上说出异同处。
然后，学生看教学资料，听配乐解说，给学生的听觉以触动。让学生对整篇课文的内容有所感知。重新整理关于赵州桥和卢沟桥的异同处时。学生多能准确地说出。
在教学设计上，变抽象为具体、化枯燥说教为生动解说，教学效率明显提高。这要比教师手持书本，逐段讲解既省时也省力，教学效果也较为明显。
再如，朱自清先生的散文《春》是一篇十分优美的写景抒情散文。教师的语言魅力可尽显，但学生由于认知程度的不同和理解能力的强弱，对文章的理解各有千秋，但若能配以多种教学手段加以调剂，教学效果会大有改观。
按照文中提示设置五组动画，即春草图、春花图、春风图、春雨图、春早人勤图。动静结合。对学生的感观加以刺激，借此提升认知印象。
学生欣赏一幅幅生动逼真的图画时，适时播放配乐朗诵，聆听精致优美的语言，和着典雅飘逸的乐曲，使学生进入有声、有色、有味的春之美景中。此时，调动了学生的积极性，让学生对出示的图画加以想象，揉合自己的理解和感知，对画面进行重加工，便会让学生的创作欲望和想象得到充分发挥。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样，有一千个学生，就有一千种风景各异的春景图。
在教者的教学过程中，要依据不同文体，采用灵活巧妙的教学艺术、风格各异的教学模式，紧紧抓住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，带领学生轻松、愉快地学习。
二、运用电化教学媒体，激活学生学习需求，引导学生积极参与
“课堂教学是有序的，而好的课堂教学是非平衡而有序的。”在课堂教学中切忌如一潭死水或如一锅稀粥，两者都不足取。新型的课堂教学要动静结合，既给学生积极参与的机会，又要让学生有冷静思考的时间。在运用电化教学手段进行教学时，教者如能把握好动静结合的关系，了解学生的学习需求，适当指引，便可对该课时的课堂教学游刃有余了。
教学时，我首先引领学生欣赏配乐朗诵，并让学生观察银幕上不断变换的梅雨潭画面，当学生的情绪被充分调动后，便因势利导，推出练习。学生在兴致正浓时，自然对练习也十分重视，学习需求处于一种无形促动时，学生的积极参与也就恰到好处、水到渠成了。
解决练习时，让学生自由组合，或是小组讨论、或是个别交流、或联机互动。方式多样，总之，综合教学过程和实际情况随机应变。学生敞开思路、广开言路后，都竞相争取“表现自己”的机会。
完成任务后，随即对学生练习加以讲评。简单的，一带而过。困难的，认真讲解，仔细分析。对有争议的结论让学生充分思索，方作解答，尽量尊重学生参与的热情。
小结时，我让学生试就梅雨潭的美丽景色，自己模仿作文，并在校园局域网上交流、赏析、互评。大大提高了学生参与的积极性，活络了学生的学习神经系统。激起了一股浓烈的学习需求。
但“教学有法，教无定法。”只要我们不断寻求教师的教和学生的学之间的关系，定会在电化教学上取得一定成效。
三、运用电化教学媒体，强化教学内容，突出重点，分散难点，拓展学生的思维活动
在常规教学中，教师通常是出示课内习题，学生作答，一问一答，方式刻板，若运用电教媒体，可让学生强化学习内容的同时，加深记忆。
心理学研究表明：改变教学方法可让学生对同样的问题产生新鲜感，电教媒体的声形色俱备，给学生提供了一个丰富的视觉空间，使作练习这一繁琐的问题转眼间变得图文并茂、生动活泼。
如在出示《苏州园林》这篇说明文的教学重点之一说明文的总说和分说这一点时，我首先将习题以动态形式展示，飞入屏幕中央，并配以苏州园林整体效果图，这样，学生很清楚地便可找出答案，非常轻松。学生答对时，电脑会送之相应笑脸和童化语言给予表扬。答错时，则跳出相应哭泣模样，并以语言支持和安慰。学生答题的兴致高了，课堂教学还不愉快和轻松吗？
四、运用电化教学媒体，强调语文学科人文性，促进学生主观能动性和创造性思维的发展
语文学科的特殊性决定了这是一门工具性和思想性极强的学科，在教学的双向活动中，学生应始终处于主体地位，教师在教学中只起到指导、点拨、辅导的作用。而落实学生的主体地位，就要给学生自主选择的权利，教者可根据学生的年龄特征、心理特点和思维发展趋势采用学生喜闻乐见的教学形式和课堂教学结构，对学生进行多方面的强化教育。
现在，形式多样的电教媒体能为学生提供完备的形、声、色等信息和大量的生动、形象的感性材料，她传达信息速度之快，数量之大、范围之广，非常符合广大学生的心理发展趋势和生理特点，因此，深受中学生的普遍欢迎。
教师必须认识到这一点，方能充分发挥语文学科的人文性，第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”据此，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践的操作过程中去发现知识。教者可借助于电教媒体，为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在电教媒体的帮助下实现并确立个体的主体地位，实现个体学习三部曲，即由自主学习渐至主动学习再至创造性学习。
在学生学和教师教的过程中，利用电教媒体的形象演示功能，可使许多现实生活中抽象的原理或问题以及一些不可能或不易观察的现象生动地展现在学生和教师的面前，以达到简化问题、明白道理、促进个体主观能动性和创造性思维充分发展的良好效果。
总之，在语文教学中，教者可因教材而异、因人而异、因时而异、适时方用，确需方用，有效地利用电化教学手段，优化课堂教学结构，培养学生的各种能力，促进学生发展，从而有力提高教学质量。