邹存丽辽宁省朝阳县胜利一中122000
学生学习英语，实际上是在非英语环境中学习母语之外的语言。因此，教师面临的一个问题就是：如何克服第一语言的干忧，创造一个良好的语言环境。
很多英语教师在教学中存在着误区，主要表现在以下两个方面：
一、过分注重对英语语法和句型的讲解，其结果是使学生认为：要想学好英语，只要学好语法和句型、多背单词就可以了。
在我的教学经历中，我发现以语法为主要讲解内容的教学方法培养出来的学生，很难开口说英语，因为他们在开口说话之前，一定要想好这句话的主语、谓语和宾语是什么，是用主动语态还是被动语态，要套用哪个句型才比较准确等等诸多方面的问题。他们永远也不会脱口说出：“Hey,free？”而是要有板有眼地说：“Hello,wouldyouliketotellmeifyouarefreenow？”而且还生怕某一个词用错。
二、我们的教师在教英语的过程中，没有把语言看作是一种工具，而是单纯地把它看作是一门知识，采用语法、翻译法来讲授。
这种教学法，一是背规则，进行语法分析；二是使用句子做对译练习。
我们教师要打破这种教学模式，把英语看作是一种工具、一种手段来讲授，就要采用直接法和听说法。
早在1880年，国际语言协会（InternationalPhoneticAssociation）就发表了六条原则，被认为是教改的宣言书：
1.从日常生活口语开始。
2.熟悉语音、常用的句子和习语。
3.用归纳法教语法。
4.用英语思维。
5.写作训练要先模仿后创造。
6.笔头翻译要放在提高阶段进行。
目前，这种教学方法正在我们的教学中悄悄兴起，一些小学开始采用先学语言、后学文字的教学方法，以情境为中心进行课堂练习，教材强调连惯性（有故事情节）和趣味性，尽量利用录音机、幻灯片、语音实验室等硬件设备以及图画、表格、小玩具等来加强英语教学的形象性，学生练习多于教师解释。
三、英语教学的成败在很大程度上还取决于学生本身，这是英语教学的内因。
无论哪一种教学方法，都必须通过内因起作用，学生的学习动力和态度、年龄、性别、学习才能、学习方法和学习技巧等等都在起着作用。因此教师有责任引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生明确学习动机，提高学生对英语学习的认识，以便有效地为他们注入学习动力，做到因材施教。
低年级学生最大的特点是好奇心强，好奇心本身就是巨大的动力。但与此同时，他们的注意力能够集中的时间要比成年人短得多。此外，儿童总是渴望老师的褒奖，因此，应该让他们知道老师注意到了他们，对他们的积极表现时常表扬鼓励，这一点是十分重要的。
总之，他们需要不断变换活动方式，需要能够刺激好奇心的令人兴奋的各项活动；他们需要积极参与某项活动，因为他们通常坐不住，不能稳稳当当地听讲，他们需要教师经常表扬。
少年应该是最生动活泼的学生，他们的理解能力极强，对于学习也最投入。但在另一方面，他们又比其他任何年龄段的学生都更容易出现问题。在开始学习英语阶段，大多数少年都表现出程度不同的兴趣，有人提出这种兴趣就是成功之母，可是，尽管兴趣是动力的首要成分，但兴趣并不同于真正的动力。兴趣是很难期望维持长久的，随着课程的进展，特别是他们在学习中遇到困难的时候，他们就要打“退堂鼓”了。为了保持他们的兴趣，并把他们的兴趣转变成为动力，对以下几方面应该加以注意：
1.他们需要在同伴中留下好的印象。
这个年龄也正是心理和头脑发生变化的时期，如果老师批评不讲究策略，他们的自尊心容易被刺伤。教师的肯定、伙伴们的赞扬对他们至关重要。
2.把学习任务的难易程度定得恰到好处也是个关键。
无论学习任务对学生是过高的挑战以致无法完成，还是根本不具挑战性、轻而易举就可以完成，都会使学生泄气，导致动力不足。
3.把语言教学安排在适宜的语言环境中，使所有学生都能积极参与、乐于接受，这是教师的又一重要任务。
对高年级学生来说，他们学习英语通常目的比较明确，而且容易取得成果，他们的学习动力很足，而且在学习中取得的成绩又会进一步增强他们的动力，但他们因为有了一些英语基础，就不容易看到自己又取得了哪些新的发展。因此教师的任务就是要及时地肯定他们已取得的成绩，并使他们认识到还有许多不足，为他们制定切实可行的目标，让他们努力去达到。
总之，为了使我们的英语教学步入一个新的台阶，需要英语教师和学生的共同努力才能实现。作为一个英语教师必须不断学习、不断探索，寻求切实可行的英语教法，既提高自己的英语教学能力，又提高学生的英语成绩。