唐娟
摘要：本文在学习和理解《英语课程标准》的基础上，就任务型教学的基本观点、任务的设计要遵循的原则等方面，谈一谈对任务型教学的认识，并结合实例论述任务型教学法在英语教学中的应用。
关键词：任务型教学；设计原则；应用
随着新的课程标准的颁布，英语教材的修改，传统的外语教学方法已经不能适应时代的要求。因此，2001年7月教育部颁布的《英语课程标(实验稿)》为我们提出了一种新的教学理念——“任务型”教学方法。笔者通过阅读了大量有关“任务型教学”的著作和文章，以及自己在教学中对“任务型教学”方法的亲身体验，对“任务型”教学法有了一些肤浅的认识。在此，就“任务型”教学法谈一谈自己的体会。
一、对任务型教学的理解
任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。通俗地说任务型教学，即教师设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
二、任务设计遵循的原则
1.任务的真实性和可操作性
任务型学习活动的关键是创造真实的(或尽可能真实的)情境。任务的设计要适合本地区、本校的实际情况，贴近学生的实际生活和实际英语水平。这样，才能面向全体学生，鼓励他们去共同参与，共同交流，共同学习，共同讨论，共同合作，共同完成任务。
2.任务设计的阶梯性
任务的设计要由简到繁，由易到难，循序渐进。要充分体现“以人为本”的理念，根据不同层次学生的水平，创设不同的任务。可以把总任务化解成若干个分任务，构成一串“任务链”，也可以把长时任务分成若干个短时任务来完成，从而降低任务的难度，调动学生的积极性，使每个学生都体会到成功的快乐。
3.任务的启发性和渗透性
任务的设计应该延伸到课本之外的学习和生活中去，以促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美力和艺术感受，合作和创新精神等综合素质得到发展。
4.以学生为主体的原则
学生是教学过程中主体，教师是主导。教师应做好教学中的铺垫工作，通过引导，启发和辅导等形式，使学生学会思考，归纳和总结，最终获取新的知识。
三、任务型教学模式在教学中的应用
Nunan(1989)认为,任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
1.教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力(sociolinguisticcompetence)、语篇能力(discoursecompetence)和策略能力(strategiccompetence)(Canale,Swain,1980)
2.输入(input)：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。
3.活动(activity)：活动是指任务，而不是指练习。
4.师生角色(teacher/studentrole)：学生是交际者，其主要任务是沟通(传送与接收)信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者(facilitator)、组织者(organizer)和监控者(monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner)
5.环境(setting)：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式(个人操练还是两人或小组合作)和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，努力把这种新的教学理念运用于课堂教学中，下面就阐述一下笔者自己在教授高中英语牛津译林版的做法。
在教学Welcometotheunit时,笔者一般采用对话、讨论、看图填空、回答问题、智力测验等形式。因为实际上Welcometotheunit是一种brainstorm活动，目的是激活相关背景知识，补充新的背景知识(与话题有关的词汇、短语、句型及其他信息等)，启发学生思考，为以下的活动作铺垫。因此，这是一堂信息量很大的课，任务活动必须是短小精悍的，有利于学生快速思考的。例如，在上Module3Unit3Backtothepast时，笔者以Doyouknowthesevenwondersoftheworld?为导入，激活学生主动参与的积极性，然后把任务布置给学生，让学生选择一个比较熟悉的世界奇迹给全班同学做出介绍。之后给学生观看关于世界七大奇迹的视频，使学生使学生感受纯正的英语口语，在真实的情境中了解这些丰富的世界文化，让学生在学习语言的同时感受语言的差异。
Reading部分的教学活动分为读前﹑读中﹑读后阶段。所设计的活动可以是小组讨论、全班讨论、续写故事等。因为阅读往往集中了本单元的重点词汇、语言结构、固定的表达方式等。在完成这些任务时，要让学生尽可能多地使用所学语言。以Module1Unit3Dyingtobethin为例,读前让学生通过标题预测本课的主题，体裁及作者写作的意图。读中阶段，笔者设计了数个微型任务，构成任务链。具体通过略读理解：选出与课文内容相应的段落话题。查读答疑：让学生寻找具体的信息。细读赏析：让学生根据课文内容填写图表，了解文章人物在减肥过程中的心情变化，以促进学生思考健康的重要性。读后阶段设计讨论环节，话题What’sthetruebeauty?通过小组讨论，让学生在合作中分享多元智能。
在学习Grammar的时候，以Module5Unit2为例。笔者采用归纳法，让学生用几句带有形容词的句子描述几幅图片。笔者用V-ing、V-ed形式改写学生的句子，让他们归纳出可以充当形容词用。在Project环节可以设计趣味性的任务，例如上Module6Unit1Laughterisgoodforyou在时，笔者让学生在下一节课以小组为单位进行表演话剧。这样，学生在自编、自导、自演和制作道具等一系列的过程中，可以身临其境，有直观的形象可以把握，有强烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，有利于引发学生的积极情感体验，增进同学之间的友情和合作的意识。
布置课外作业时，还可以让学生自编英语小报，自编英语诗歌，并将学生的作品在班级英语园地中展出。制作一些精美地画册或者写有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，介绍给其他同学，或者相互赠送，也不失是个有趣而富有创意的课外作业。
以上是笔者对任务型教学法的一些肤浅的认识和在教学中所做的一些尝试。笔者认为任务型教学法较传统的教学方法有许多优点，尤其是它成功的解决了长期以来困惑我们的是教学生“aboutEnglish”还是“English”的问题，让学生在完成任务中，在使用英语中，在不知不觉中掌握英语。因此，“任务型”教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教学理念。在任务型课堂教学中，教师根据学生的发展水平设计不同的任务活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。让学生互助合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。在教学中，我们可以以任务型教学法为主，以其他教学方法为辅，扬长避短，灵活运用各种教学方法，才能切实提高课堂效率。
总之，笔者在课堂上能够体现教师真正地唤起学生的主体意识，适当地放手，让学生自己去创造、去实践。不用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不让学生按教师的思维、想法去行事。让学生自己发现问题，在愉悦、宽松的氛围中，学生敢于想、敢于说，敢于做。在教学中，教师努力提供把学生置身于问题情境之中的机会，营造一个激励探索和理解的氛围，为学生提供一个有启发性的讨论模式，通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成过程。因此，真正体现教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，让学生的思维之花在任务活动中尽情开放。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究,2002(5).
[3]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002(2).
作者单位：安徽省芜湖县一中
邮政编码：241100