岳开兵四川省南江县关路乡九年义务教育学校636670
要学好数学，必须做一定数量的习题，做题可以检查学生对基础知识的理解程度，可以检查学生综合运用数学知识解决问题的能力，是培养学生能力，开发学生智力的重要途径，只有通过做题才能深层次地发现数学问题，只有通过做题才能将数学知识转换成数学技巧和能力，所以数学习题课教学是数学教学中必不可少的环节，同时也是非常重要的环节。我执教数学以来,通过长期的教学实践,改进教法,改进评估方式,取得了较好的教学效果,本文谈谈初中数学习题课教学,供大家参考。
一、习题是活化、深化数学知识的途径
做数学习题是为了加深对数学知识的理解，在我们数学教学中存在着错误的做法，是为做题而做题，大搞题海战术，师生疲惫不堪，效果甚微，有老师抛开课本上的习题，做大量的课外习题，这是舍本逐末的短见做法，我们在教学中要抓纲务本，教材是课程标准的具体体现，是课程标准的细化、量化，是我们进行数学教学的蓝本，上面的习题是我们必须要掌握的，所以我们在教学中一定要研读教材，我们不难发现数学考试的知识和解题方法来源于教材,我记得有个中考获得巴中地区数学第一名学子，他在介绍学习经验时说，中考成功的秘诀，在于研读教材，教材基本题型我都认真总结过，中考试卷中的几道压轴题，我把它分解成教材中我们熟悉的题型，就迎刃而解了，我们在数学教学中一定要高度重视教材习题教学。只有通过做一定数量的习题才能提高我们分析、解决问题的能力。
二、深化课本例题、习题教学
我在数学教学中，非常重视教材中例题习题教学，教材都是经过教学专家根据初中学生年龄、智力、学生的认知规律编写的，注重教材的科学性、合理性。但是大多数数学教师忽视了这一点，认为教材的例题太简单，考试不会考，所以讲得简单，教材例题非常经典，它的逻辑顺序体现了数学的认识规律，符合辩证唯物认识论，引入一个新的知识点，都是从学生的生活经验入手，提出问题，引导学生进行各种探索，思维循序渐进，由简单到复杂，教材定理、公式的证明经典，蕴含数学家的伟大独到的智慧，是非常重要的数学思维资源，我们在教学中一定深深地挖掘，例如：三角内角和等于180度，因为学生知道一个平角等于180度，教材将三角形的三内角和转化成一个平角，通过三角形的一个顶点，做对边平行线，达到了证明的目的，思路清醒。这个例题给我们一种解题思路，将数学问题逐步转化我们已知问题，有的教师在数学教学满足于把例题接触，没有挖掘例题背后思想、暗示方法。教材的例题给我们提供了一个解题示范，逻辑性强，步骤严谨，书写规范，体现出了将生活问题数学化的思想，级别再高的考试都来源于教材，来源于对教材的高效运用。
三、研究数学关系，建立数学思维模型
在习题教学中，大多数学教师在教学上有个误区，只要把题解出来了作数，不注重习题思路解析，要交给学生解题金钥匙，所以在习题教学中，要将习题中已知条件和未知数要弄清楚，在分析已知条件的内部和已知条件和未知数的内在联系，这样就很容易给学生讲清思路，突破思维的常规的约束，进行创新思维，长期训练学生就会形成数学特有的思维模式，对数学问题有特有敏感性。对于一个数学问题解出来，问题还没有完，还要总结这类问题常用方法，看看问题陷阱在哪里，问题是否还可以演变，能演变哪些数学问题，问题变了又如何解答，这个数学问题的结论能否作为公式定理来运用，这个数学问题考了哪些知识点，还有哪些考点没有在此题中出现，数学教师要引导学生作这些总结，学生解数学习题就不会茫然了。例如有这样一个古代数学问题，“木马板凳33，100个脚脚地上翻，问有多少木马和板凳？”数学教师在讲解这个问题时要补充生活常识，木马三只脚，板凳四个脚，设木马有x个，板凳有(33—x)个,板凳有多少个脚呢？4乘以（33-x）个脚，木马有3x个脚，木马板凳共有100个脚就有等量关系了，思路讲清了解题就容易多了。
解：设木马有x个，根据题意则：4（33—x）+3x=100解得x=32板凳有33-32=1答：板凳1个，木马32个。
这个题难度就在设了木马x个，就想不到板凳有(33-x)个，这个题还可以告诉木马和板凳脚有多少？再告诉板凳有多少，要求木马的个数，在变中求活，在变中加深理解。
四、重视数学计算能力
在数学教学中，为了提高学生做题的速度和正确率，大力提倡使用速算方法，尽管题目中没有说明使用简便方法，还是要尽可能使用简便方法，将平时所学知识加以运用，在实战中提高自己计算能力，在实战中深化、活化、强化、细化计算技能，形成良好的计算习惯，用不同的运算方法对计算的结果进行验算，比如列方程解应用题，几何图形的计算，尽量用速算的方法，同时在做题的过程中，还可以发现超出课本的简便的计算方法，培养学生探索发现能力和创新精神。
五、整理错题集找出教学薄弱环节
错题是一种宝贵的教学资源，它能及时地反馈教学信息，直接地反映出我们教学中不足，学生理解和运用知识的薄弱环节，根据错题我们要不断地改进教学方法，剖析原因，争取做到一题不二错，我引导学生将错题收集起来，把出错原因注明旁批，考试前把错题再重做一遍，收效显著。
总之，数学习题教学十分重要，立足于学生认知规律，备好教材，备好学生，深化习题教学，发展学生思维能力，将生活问题不断转化成数学问题，用数学的方法解决生活问题，提高数学应用能力，形成一种数学意识，有利于学生今后可持续能力的发展。