吴艳艳湖北省谷城县茨河镇中心学校441724
摘要：本文从小组合作学习的重要性出发，结合本人在初中教学过程中的感受与收获，对如何构建小组及学生和老师在小组活动中如何扮演自己的角色做出了简要分析；并结合本人的教学实践，对如何使小组合作学习真正在英语课堂上产生正能量进行了探讨与尝试，寄望于促进初中英语教学水平的提高。
关键词：初中英语小组合作学习正能量
《英语课程标准》（实验稿）要求我们在教学中突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变，倡导“体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采用了小组合作学习这一教学组织方式。确实，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。而作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。小组合作学习的确增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅是活泼有余的教学情境，也不仅仅是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。怎样使小组合作学习在课堂上真正发挥作用呢？我们可以从以下几个方面着手：
一、小组的规模要合适
合作学习的基本组织形式是小组活动。小组规模过小，提供信息必然有限，不利于学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。因此我们在分组时要注意结构的合理性，我们可以根据我们教学的特点、目标、任务与学生的年龄，分为四人小组，同桌之间的pairwork，课堂内的师生问答、生生对话等。
二、小组的成员构成要合理
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。学习成绩好的、能力强的参与机会相对要多，而那些基础差的、表达能力不强的学生往往成了听众，被动地接受别人的观点，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点。因此，在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，积极引导这类学生主动起来，尽量保证组内人人有事做、人人能开口，不要让学生游离在外，充分调动个人的积极性。
三、小组成员之间要建立平等的关系
在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存有差异，导致个别学生会因此而自卑，使他们参与活动的热情大大降低，也可能会产生恐惧感、厌恶感，他们还可能不受其组员的欢迎。由于学困生的各种因素，所以他们总是担心说不好、自己的见解得不到组员的支持而不敢开口说。但优等生具备各方面的优越条件，是小组内最活跃的分子，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法，学习差的学生只能成为绿叶。我曾经在课堂上指导学生用英语写看图作文前，让学生分组讨论如何描述一个小男孩在早上骑着一辆自行车将到哪里、将要干什么等。其中有个组的一个平时少说话的同学说：“Heisgoingtogohiking.”另一个平时比较活跃的同学马上说：“No,he’sgoingtoschool.Becausehecarriesthebag.”结果全组的同学都认同这个活跃的同学的说法。就以上的情况，教师应消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重、友好平等的良好气氛。
四、评价措施要公平公正
在课堂上，有些教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不正面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。
总之，小组合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法，根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥小组合作学习的作用。
参考文献
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