张姚丽（陕西邮电职业技术学院）
摘要：本文从高职院校管理角度，论述了“双师型”教师在高职教育中的作用，培养办法和比例。作者认为专业课教师应该都是“双师型”的。并提出了“双师型”教师评聘方面办法。
关键词：双师型教师队伍建设
0引言
“双师型”教师是伴随高等职业技术教育而诞生的一个称谓。随着高等职业技术教育的发展，高职院校的教师队伍不断壮大、提高，“双师型”教师也应运而生。
1“双师型”教师队伍建设的重要性
高等职业教育担负着为区域经济、社会发展培养高技能人才的重要使命，人才培养质量的高低不仅关系到学校的发展，而且也关系到国家建设的全局。国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》中的统计数据表明，目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%，而企业的需求比例是14%以上，。供求之间的较大差距，高技能人才的严重短缺，已经直接影响到了我国经济的发展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际问题能力的学生，就需要有高水平的教师。只有理论知识而缺乏实践经验、只能讲不能练的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。近几年，许多高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的建设上，对高等职业教育的内涵建设注重不够、研究不多、投入不足，其生存和发展潜伏着危机。要解决这个问题，唯有抓紧加快内涵建设、着力提高办学质量，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质赢得社会的认可和尊重，才能尽快树立高等职业教育这个品牌。内涵建设中最为关键的是“双师型”教师队伍建设，它直接关系到高职院校的发展方向和教育教学质量，是高等职业教育人才培养质量的根本保证，是决定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此，建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济对高职院校的客观需要，更是高职教育要办出特色的关键所在。
2“双师型”教师的涵义
“双师型”教师是指一职多能，专、兼结合的教师。是在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是。具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。
3加强“双师型”教师队伍建设的措施
3.1健全“双师型”教师培养制度政府要制定相应的制度，加大对高职教育的扶持力度。通过国家对高职教育事业的支持性干预、宏观讽节及政策导向，将高职院校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道，对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。高职院校还要根据自身实际，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，包括“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路
3.2强化“双师型”教师队伍培训一是将现有教师送到企业进行实践锻炼，学校每年可以利用假期等时间，安排教师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职顶岗，合作研发，专业实践等多种形式，为他们创造一些接触生产实际，了解企业经营运、提高自身实际操作能力的良好机会，使他们既能强化自身的理论知识，又能积累丰富的实际经验，增强专业技能。教师回到学校后，在教学中能及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高教学的针对性，增强课堂教学效果。二是有计划地选派专业教师到相关高校进修、出国访问，不断学习先进的教育理念和教学方法。三是实现产、学、研有机结合。要办好实习工厂，让更多的教师有机会参加实验、实训，参与新实验、新项目的开发，参与新产品的设计和工艺管理等专业技术工作，从生产实践中为学生寻找综合性实践课题，为教师逐步实现从知识型向技术、技能型转变搭建平台，是教师的素质得到锻炼和提高。
3.3加大对“双师型”教师的激励力度由于“双师型”教师是理论知识和实践能力都造诣较深的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务。因此，应加大“双师型”教师队伍的激励力度，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，同时也便于吸引更多优秀人才投身高等职业教育，更好地促进“双师型”教师队伍建设。尤其在职称、职务晋升方面，要充分发挥职称评审、业绩考核的导向作用，根据高职院校“双师型”教师的特殊性，出台独立的职称评审标准，制定独立的考核办法，把技能考核作为高职院校专业教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。目前，高职院校教师的专业技术职务评审沿用普通大学的标准，重点是考核教师的科研能力。而高职院校“双师型”教师的能力不仅仅体现在科研，更表现在专业教学、实践能力和科研成果的推广与应用上。因此，高职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师”资格的教师晋升高一级专业技术职务。
3.4拓宽“双师型”师资引进渠道要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有2年以上实践经验的、具有工程硕士的企业技术人员，作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。同时，要重视兼职教师队伍建设，把兼职教师作为高职师资的重要组成部分，建立兼职教师师资库。有计划地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业中高级专业技术职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师。还可以吸收一些知名专家担任客座教授。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例、优化高职院校教师队伍结构，更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设之目的。
参考文献：
[1]论高校教师队伍建设.作者：梁东宪.2007年出版.
[2]作者：孙东平.双师型教师队伍的特点).2007年5月11日中国教育网.
[3]夏昌祥.高等职业教育研究与实践[J].北京高等教育出版社.2004.