郭井微河北省邯郸市第二中学056000
观察是人对客观事物的一种感性认识的形成，是一切知识的门户。物理学是揭示自然规律的一门科学。经常观察、善于观察是学生学好物理知识的重要方法。观察思考，见物说理，不但能大大提高学生学习物理的兴趣，而且还能使学生较好地掌握所学的物理知识。教师在物理教学过程中应该注重培养学生的观察能力。
一、教师应该帮助学生养成观察的习惯。物理知识渗透于日常生活和生产实践的方方面面。但如果事先不加以提示或引导，学生可能熟视无睹。作为物理教师要结合所学物理知识，有意识地提醒学生对某一事物或自然现象多加注意，使学生的观察有明确的目的性、方向性，在质疑、解疑的矛盾中获取知识。如：给水加热过程中能看到什么？水沸腾前和沸腾后气泡有什么变化？自来水在冬天很容易结冰，但淹制咸菜的水为什么没有结冰？乘车时，看到路上的树木、线杆是如何运动的等。这样，久而久之，就会使学生养成观察的习惯。
二、要提醒学生注意观察对象的状态及过程有什么特征。不同的物质有不同的状态及运动变化过程。即使是同类物质在不同的条件下，也有不同的状态和变化过程。如：冬天洗过的衣服结了冰，衣服还能否变干？是否是待冰溶解成水后才变干？冬天佩戴眼镜的人进入温暖的房间里视线为什么变的模糊了？断了线的气球哪里去了，是否一直向天空飞去？熟透的果子为什么从树上向下落？下落过程中是否是匀速的？从高楼上面向下抛物体，是否真的重的物体下落快，轻的物体下落慢？等等。通过提醒学生注意，就会使学生在观察过程中对物体的状态及运动变化过程有一个深刻的认识，从而透过事物的表面发现其本质和规律。
三、引导学生注意观察对象中各因素之间的关系。自然界中任何物体都不能独立存在，它们都以某种形式同其他物体相互作用、相互联系。如：到汹涌澎湃的大海边，举目眺望，是一片蓝色的汪洋；再看掀起的阵阵浪花，却是白色的；捧起海水看却是无色的。这是为什么？（水——杂质——光线之间的关系）站在路边看车里的乘客，在车刚启动的瞬间，乘客是否和车一同前进？一滴墨汁滴在水中，墨汁很快“散尽”，抽烟省的一口浓烟也能在室内“消失”。这也自有其中的道理。教师要正确引导学生去积极地发现这些因素，讨论观察的方法和应该注意的问题，搞清其中的因果关系，学会用所掌握的知识作出正确的解释，即明白了道理，又巩固了所学的知识。同时，还有助于提高学生多角度、多方位全面分析问题的能力。
四、提示学生对类似的事物和现象进行对比观察。对比观察是把两个或两个以上相近或相似但又能区别的事物进行同时观察，找出异同点。如雨后天晴，马路积水上面的油膜呈现五彩条纹同雨后彩虹或用三棱镜做光的色散实验出现的彩光对比观察；元宵节点燃的“起火”同发射的火箭对比观察；站在墙这边能听墙那边人的讲话同水波能绕过水面上立着的芦苇相比较。这样，通过对比观察，就能借助身边常发生的又容易解释的自然现象来理解掌握较为复杂的自然现象，从而找出物体运动的规律，达到掌握所涉及物理知识的目的。
五、指导学生对较复杂的事物和现象要反复观察。如：池塘水中漂浮的物体能否通过投石激起的波浪使其靠岸？这个问题教师可以在给出答案以前，带领学生多次投石观察，得出结论。又如：直径相同、同种材料的两个圆木柱上搁置一块密度均匀的长方体木块。当圆木柱同时向内侧旋转时木板怎样运动？通过反复实验观察可以看出木板的运动。可见，在我们的生活中，有很多物理现象并不是凭主观想象或生活经验就能下结论的。这就要求教师对一些较复杂的事物和现象同学生一起反复实验、反复观察，直到得出正确结论为止。如光的干涉实验，在没有足够事实肯定光的波动性的条件下，科学家们先从设计相干光源入手，从而进一步证实光的波动性。在讲这节内容时，我先向学生说明设计相干光源的困难，再演示双缝干涉实验，引导学生注意科学家们的实验设计思想的精妙之处。然后启发学生如何去设计其它的相干光源来验证光的波动性，但不一定去做这些实验。目的在于让学生知道科学家们在当时设计实验所遇到的困难，激励他们向科学家们学习，克服困难、努力奋斗，向科学的高峰攀登。
另外，为了使物理教学达到更好的效果，教师还应该尽可能地为学生创造观察的条件，让学生能够实地进行观察，并依据所学的物理知识引导学生进行思考、分析，并能提出问题；启发学生通过物理现象揭示物质运动的规律和本质，使乏味的理论和丰富有趣的自然现象结合起来。
总之，让学生在书本、自然、社会以及实验之间处于动态交互之中，使其观察能力得到检验、发展、提高，这对学生养成科学的学习方法，为进一步学习和研究物理奠定了坚实的基础。