[摘要]本文以浅析大学英语多维互动教学模式的应用为研究论题，主要对大学英语中多维互动教学模式进行分析，首先简单概述了大学英语多维互动教学模式的基本概念和特征，而后分析了大学英语多维互动教学模式的理论依据，基于理论基础的分析论文最终阐述了大学英语多维互动教学模式的具体应用。
[关键词]大学英语多维互动教学模式
一、大学英语多维互动教学模式的基本概念和特征
（一）大学英语互动教学模式的概念
大学英语互动教学模式是是应当前全国大学英语教学改革的需要，是培养21世纪复合型人才的需要。其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。在互动模式学习下，还要增强学生自主学习能力和合作学习的精神，大学英语互动教学模式和教育部提倡的大学英语教学改革目标完全一致。大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。[1]
（二）大学英语互动教学模式的特征
1、整体性
在大学英语互动教学模式中，各教学酵素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。
2、可操作性
大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。所实施的互动措施如课堂教学七大原则、网络听力自主学习、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。
3、优效性
大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，能力提高更加综合，学习效果更加广泛。
4、互动交融性
大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。互动交融性是互动教学模式的核心特征。
二、大学英语多维互动教学模式的理论依据
（一）合作学习理论
合作学习是指教学过程中，以学习小组为基本形式，学生与学生之间、学生与教师之间，彼此通过协调合作的活动，共同完成学习任务，并以小组为单位进行评比奖励的一种教学策略。小组合作不是小组讨论，小组讨论是就课题内部的问题进行交流沟通，最后形成共识，小组讨论是小组学习的一种形式。小组学习中的师生互动强调教师与学生之间的完全平等，不鼓励教师采用强制的手段制学生学习；小组合作学习中要求教师和学生要善于合作，通过师生之间的共同努力来完成学习任务；小组合作的学习过程中要建立和谐民主的师生关系。在学生之间的互动过程中，应该培养学生之间的合作学习能力，不仅要在学科上有所合作结果，还要培养学生的社交能力，促进学生人格和心里上的健康成长，学习用他人眼光来解决问题的能力，促进学生学业成绩的提高。[2]
（二）建构主义理论
建构主义理论认为，学生才是整个教学过程的中心和主体，教师只是学生学习过程中的辅助者、传递者或陪练，教师的作用是尽一切办法为学生提供学生学习所需要的一切，学习过程是学生充分利用一切可以利用条件，充分发挥主观能动性，是在教师的帮助和指导下对事物的规律、本质、概念及内在和外在的联系深刻理解和形成映像的过程。在建构主义理论模式下，首先要强调学生的中心地位和主体作用，学习的过程是学生的学习过程，而不是教师的教学过程，在整个学习过程中一定要充分发挥学生的积极性、创造性和能动性。其次，教师是整个学习过程的辅助者。教师要在学生的学习过程中积极提供各种设备、教材和情景创作等，让学生的知识易于理解和记忆。第三，重视情景对建构的积极作用。学生在课堂和书本上学到的知识都是死的，只有放到具体的环境中才能有利于学生的体验和自我创造起到意义建构的作用。第四，整个教学工作要围绕“学”进行，而不是围绕“教”进行。[3]
（三）行为主义理论
行为主义理论最早来源于俄罗斯科学家的“条件反射”概念，是指在特点的条件下，通过重复性的发射使动物的某种习惯得以强化，继而能够将这种习惯固定下来。而后以斯金纳为代表的行为主义学派提出了“操作制约”的理论，对行为心理学内涵进行独特的补充，形成新行为主义。斯金纳认为人类的大部分学习活动和行为活动都可以用操作性条件作用来加以解释，语言学习的过程就是“刺激—反应—强化”的过程。总的来说，行为主义理论主要包含三个含义，首先语言学习是一组刺激—反应—强化的过程；其次语言的学习是一种循序渐进的过程，强调语言的学习是由易到难的过程。最后语言学习要以听说领先，从教学法角度来看，行为主义理论体现在听说法中。在大学英语互动教学模式中，要求老师每次下课前把学生需要做的口语练习人物明确布置给学生，担当好“提供刺激物”的角色，并对语言操作的强化因素进行精心设计，在遵从循序渐进的基础上对训练内容加以控制。[4]
三、大学英语多维互动教学模式的实施策略
（一）多维互动教学模式下的自主学习策略
大学学生面对的一个相对宽松的环境，很多学生缺乏独立学习、自主尝试的意识和能力，在学习中不能实现真正意义上的互动。首先教师要为学生提出自学的内容和要求，为学生提供自学的方法和技巧，让学生自己去发现问题、解决问题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习潜能，让学生依靠自己的力量去理解和掌握知识。教师在学生自学时要不断给予学生指导和答疑，真正体现以学生为主体，教师为主导的特点。在指导过程中充分体现“差异教学”的理论思想，对素质较好的学生可适当减少指导，对差生应重点指导，帮助差生克服畏难情绪，增强学生学习英语的自信心。教师在教学中要不断渗透自主学习的方法和策略，鼓励学生不管在课堂上还是在课堂下都要多进行自主学习。
（二）多维互动教学模式下的合作学习策略
小组合作学习的内容也是小组学习的关键，教师应该根据英语教学过程中的重点和难点，选择依靠个人能力难以解决的，具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。教师要认真研究教材，明确英语中哪些教学内容适合小组合作学习，设计出教学的课程和时间，多给学生指导和点拨，给学生留有提问、讨论的空间，提高学生学习英语的积极性。小组合作学习要注重交流性，这里的交流不仅是学生和教师之间的交流，还包括学生与学生之间的交流。小组合作不仅能提高学习英语的能力，还能培养学生团结互助，友好相处的能力，教师要多和学生沟通，促使成员之间相互信任、相互团结，以小组利益为重。
（三）多维互动教学模式下的情感互动策略
用真诚的教学情感打动学生，通过以知育情、以情动情、以境生情的方式，触及学生的情绪和精神需要，激发学生的学习兴趣。建立平等、民主的师生关系。在教学中教师要处处体现出自己对学生的尊重、理解和关怀，真心实意的和学生做朋友，帮助学生树立信心，鼓励学生讲出自己的观点和见解，师生之间进行平等的情感沟通和人格碰撞。充分尊重学生的个性和兴趣，激发学生创造的欲望。因材施教，发展学生个性，根据学生自身的特点及其智力发展方面表现出来的差异进行不同的开发，使每个人的个性的得到充分发展。
（四）注重多维互动教学模式下的阶段评价
阶段性总结是对所学内容进行概括、总结，必须将其作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构之中。通过阶段性总结可以对近期所学内容的重点和难点进行分析，方便学生课外及时复习，提高学习效果。精要的总结可以促进学生带着探索心思进入下一轮的英语学习，能够使学生保持持久的学习热情。阶段性总结不能有教师包办，要提倡学生进行自我总结，培养学生的归纳精神。互动教学模式还特别注意学生的自我评价，重视知识技能目标的评价转变为知识技能、情感态度、过程方法和价值观统一的综合评价。教师对学生的评价以鼓励为主要原则，这样能够增强学生学习的自信心，对学习产生持久的兴趣。
注：
[1]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学2011
[2]陈咏涛.大学英语教学中实施课外协作性学习的研究[D].湖南师范大学2005
[3]李玉玲.英语“互动”教学模式的分析和应用[J].教育探索.2007(08)
[4]王红蕾.大学英语课堂互动中学生角色的分析[D].中国海洋大学2005
[5]陈红.大学外语“立体互动式”教学模式初探[J].边疆经济与文化.2007(07)
[6]田凤娟.互动方法在大学英语教学中的实验研究[D].东北师范大学2008
作者单位：河北建材职业技术学院基础部
邮编：066004