蒋大庆（盐城市时杨中学江苏盐城224035）
【摘要】本文主要探讨高中历史新课程有效教学问题。
【关键词】高中历史；新课程；有效教学
在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实行之际，研究和实践高中历史新课程有效教学的理念与策略，意义重大。
一、讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。
1、充分利用好教材本身孕含的“生活”内容,丰富学生的生活常识。比如必修二专题三《中国近现代社会生活的变迁》基本属于社会史范畴,介绍了近代以来人们衣食住行等方面的内容,看似与我们的日常生活没什么联系,教师只要引导得法,学生很快就能与现代习俗做比较,找异同,寻沿革,讲看法。
2、尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。如学习中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中‘人斗人’的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系到刚发生不久的“3·14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认识到他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁
3、适时适度导入乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，还有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚定的走向未来。
二、讲求教学过程的趣味化，为历史教学增添“情”“趣”
1、导入趣味化，激发学生的学习积极性。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，新颖有趣的导入，可以象磁铁一样，紧紧吸引学生们的注意力，把学生带入思维的兴奋之门，对于新课的讲授很有帮助。
2、设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。
3、结语巧设疑点，诱发学生无限想象。写作文讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的开头，丰富的内容，点题有力的结尾。
三、注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”
1、运用多样的课堂教学策略，提高教育教学的效率和质量。
①教学手段多样。在一堂课的教学之中，要从学生的实际和教材的内容出发，多角度多手段达到最佳教学效果。
②针对差异性，实施分层教学策略?
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。?面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。
③加强学法指导，提高学生学习效益。
学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里。
④运用现代教育技术，提高课堂教学效益。
通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了教学的直观性和形象性。
⑤交往是教学活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。主体性是交往的本质属性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。
2、校本课程的开设
在校本课程的设置和实践中，本人及历史教研组其他教师通过多年研究和实践，积累了一定的经验。我们将校本课程划分了三大块，三种形式：
第一种是以班级为单位的整体行为。如结合本校实际，利用学校一年一度的读书节，要求学生建立家庭、班级学生袖珍图书馆，指导学生组织读史主题班会、历史活动周。引导学生阅读历史通俗读物，名人传记等等。要求学生写一篇读史札记，谈谈你对某个历史事件、历史人物的评价和认识，以小组为单位每月一刊进行交流。这些学生报纸、刊物既展示了学生的编辑能力，又体现了学生独到的见解。
第二种是以年级为单位的选择性行为。主要是开设多门历史选修课让学生自由选择，历史选修课有着素质教育的特殊功能，它是学校历史总体课程设置中必不可少的三大板块之一，有助于历史学科课程与潜课程价值的实现。这几年历史教研组先后开设了《二十世纪战争风云》、《西方近代科技》、《二十世纪世界重大科技》等选修课，由于它所具有的研究性、自主性、创新性、开放性和实践性的特点，因此深受学生欢迎。
第三种是以全校学生为对象的宽松性的学校活动。如组织开展历史参观、史迹考察、社会实践、专题讲座等。如组织学生参观湖州本地带有浓厚人文气息的场所。到新四军纪念馆、水街、泰山庙等历史文化遗址，引导学生领会近代仁人志士为了民族解放和自由前赴后继的牺牲精神。这些活动，融图片、文字、实物于一体，真切感人，起到了活的教科书的作用。
有效教学策略不是一种放之四海而皆准的模式，以上所谈仅仅是本人在教学中的一些初浅的看法。教学改革的深入给我们提出了更多更高更新的课题，如何实现中学历史教学中的有效教学，有待于今后无止境地探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高教学效益。