信宜市思贺镇三屋小学
在学习数学知识的过程中，很多学生都会或多或少的感觉到吃力。出现这一种现象的原因是多方面的。首先是由于数学知识具有较强的抽象性，在学习过程中需要学生具备一定的抽象思维能力，这就对学生提出了较高的要求。其次是因为小学生的数学基础薄弱，数学思维能力没有完全形成。因此在小学数学教育实践中，老师应该积极强化基础知识教育，夯实小学生的数学基础，使小学生逐渐形成一定的数学思维能力，这才是当前小学数学教学的主要发展方向，也是促进学生思维能力发展的有效途径。
一、当前小学数学教学过程中存在的主要问题
在研究丰富小学数学基础知识，促进学生思维能力发展的有效对策之前，有必要首先对小学数学教学过程中存在的突出问题进行简要阐述，这样可以在明确教学措施，夯实小学生数学基础知识的时候更加具有针对性，所采取的教学措施也会达到理想的教学作用，从而促进学生思维能力不断发展。总体来看，当前小学数学教学过程中主要存在以下几方面问题：
（一）教学手段枯燥，缺乏趣味性
数学是一门较为抽象和系统的学科，如果小学生在学习的过程中不具备较强的思维能力，学习效果就不会十分理想。不管处于哪个学习阶段，对于学生来说，具备较强趣味性的知识，学生学习的时候就会更加具有主动性和积极性，并且对于知识的理解和掌握程度也会大大提升[1]。但是相反，如果所学知识过于枯燥，学生在学习的时候就会经常出现畏难情绪，学习效果自然就会受到较大的不利影响。因此在小学数学教学中，老师应该对教学的趣味性加以重视，利用教学方法不断突出所学知识的趣味性。同时，培养学生的学习兴趣，使学生产生深入学习的欲望，这样在学习的时候学生才会全身心的投入到学习过程中，各方面的能力才会得到较好的调动。但是从当前的教育实际情况来看，多数教师的教学形式还难以满足这样的要求，教学手段单一枯燥是普遍存在的问题
（二）注重知识的讲解和灌输，对于学生的关注程度不够
学生是教育的主体，因此在教学实践中，老师应该对学生的学习情况给予重点关注，根据学生的学习特点及时进行教学方式的优化和改进，这样才能达到良好的教育目的，促进小学生更好的学习。在全新教育观念的影响下，当前小学数学教学过程中，老师应该积极转变教育理念，改变以往在课堂上的绝对主导地位，而将课堂交给学生，重新对教学计划和教学活动进行设计，逐渐弱化教师在学生学习过程中的影响，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的实际学习情况开展学习活动，这才是当前教育改革的题中应有之意。但是从实际的小学数学教学情况来看，老师似乎并未受到这些全新教育理念的影响，仍然按照之前的形式开展教学，并且教学方式缺乏差异性，不能及时了解学生的实际学习情况，导致教学缺少针对性和实效性。长期处于这种教学形式之下，学生就会养成过度依赖老师的学习习惯，逐渐失去自主学习能力，此时老师再想进行思维能力的培养，就会遇到较大的困难和阻碍，培养效果也难以达到理想的要求。
（三）忽视基础知识教育，思维能力培养缺乏有效基础
对于小学生来说，思维能力的发展是建立在良好数学基础知识之上的，如果基础知识存在欠缺，思维能力的培养和发展就无从谈起。随着教育改革形势的不断发展，当前越来越多的教师已经意识到了数学基础知识对于思维能力发展的重要性，同时也在教学实践中积极采用了教学方法，但是从实际效果来看，仍然不是十分理想。出现这一现象的原因是多方面的。但是主要是因为教师对于教学方法的理解不够透彻，缺乏对数学教学的深入研究，因此在实际运用的时候只进行形式上的应用，从而导致思维能力培养流于表面形式[2]。也就是说，在丰富小学数学基础知识，促进学生思维能力发展之前，老师应该对其有一个全面系统的把握，然后根据教学的基本特点和数学学科教育内容，对教学进行优化设计，改变传统的教学方案，真正发挥基础知识教学的实际作用，这样才能达到理想的教学效果。但是当前小学生思维能力的培养还远远达不到这样的要求。
二、丰富小学数学基础知识，促进学生思维能力发展的有效对策
（一）重视基础知识教育，夯实小学生的数学基础知识
在小学数学教学过程中，由于学生的学习和成长背景不同，因此在学习知识的时候也会存在一定的差异，老师应该对这种差异给予重点关注。在教学实践中，老师应该全方位的研究和了解学生，掌握学生的实际学习状况，摸清学生的学习特点，从而为个性化教学的有效开展提供良好的科学依据[3]。在此基础上，积极转变教学观念，根据学习内容对教学进行优化设计，让处于不同基础水平的学生都能找到适合自己的学习目标和方向。这种具有较强针对性的教学形式可以将不同学习特点的学生区别开来，进而达到因材施教的教育目的，实现教学质量的有效提升。同时，在夯实小学生基础知识的情况下，强化思维能力的培养，积极创新教学形式，激发小学生的数学思维，促进小学生数学综合素质不断提升。
（二）将生活化教学引入小学数学课堂，强化小学生的基础知识
从当前的实际教育情况来看，受老师教学模式的不利影响，学生一般对于理论知识的掌握程度相对较好，但是对于知识的实际应用却存在较大的欠缺，不知道怎样将理论知识应用到解决实际问题之中，这显然不符合当前教育发展的整体趋势。因此在实际的小学数学教学过程中，老师应该积极强化学生理论联系实际的能力。除此之外，老师还可以将生活化教学引入到教学实践中，利用学生平时比较熟悉的生活场景或者生活现象，引出所要讲解的知识，这样可以消除学生对于新知识的恐惧感和陌生感，减少学生对于知识的抵触情绪，在夯实小学生基础知识的同时，促进小学生思维和能力的培养。
比如老师在讲解四则运算的时候，就可以将生活化教学引入到教学实践中。老师可以首先给小学生布置一定的学习任务，让小学生去超市购买铅笔、橡皮等多件文具用品。在结账的时候，售货员会将几件商品的价格加到一起，这就用到了加法的基本规律，此时小学生对于加法运算也会有了一定程度的了解和掌握。接下来老师再进行加法运算规则的讲解，学生会更加容易接受，基础知识就会更扎实。
（三）深入挖掘数学教材内容，深化小学生对于数学知识的掌握和理解
在学生学习过程中，教材是最主要的教学工具，同时也是学生学习的有效指引。教材内容是教育专家根据学生的学习和成长特点，采用最为科学的方式和手段编写而成的，可以说，教材内容是学生学习过程中最权威的资料[4]。但是从当前的教育情况来看，受到应试教育观念和传统教学评价形式多重因素的影响，老师在教学过程中对于教材内容的挖掘和利用程度还不够，讲解的知识具有广泛性，但是缺乏深度，学生在学习的时候也只是浅尝辄止，不能理解知识的深层次含义，这对于小学生基础知识提升和思维能力发展都是非常不利的。因此在教学实践中，老师应该立足教材内容，以教材为基础，挖掘知识的深层次含义，不断深化学生对于所学知识的理解程度，使学生真正吃透知识，并且形成一定的深度学习能力，这对于学生综合能力的提升是非常明显的。
比如老师在讲解运算性质这一知识点的时候，
减法的性质：?a-b-c=a-（b+c）。?
除法的性质：?a÷b÷c=a÷(b×c)?
就可以利用基本公式对知识进行深化，加深学生对于运算性质基本规则的印象，比如老师可以设置题目：79-29-19=？一般情况下小学生都是按照从左到右的顺序，但是根据运算规律，可以将上面的算式变成79-（29+19）=？这一形式，此时学生可以利用这种方法再算一遍，结果是一样的。这样教材的知识内容就得到了深化，小学生也学会了一种数学运算的思维能力。
三、结语
综上所述，在小学数学教学实践中，老师应该积极创新和优化教学形式，夯实学生的数学基础知识，培养学生的思维能力，促进小学生的数学综合素质全面提升。
参考文献：
[1]彭凤敏.浅析小学数学中学生创新思维能力的培养[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018(11):81.
[2]郭玲玲,周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育（上旬刊）,2018(11):61.
[3]田琴.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].文理导航·教育研究与实践,2018(11):147.
[4]罗文军.学生逻辑思维能力在小学数学教学中的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018(23):88.