单福玉湖南省衡阳市衡东县洣水镇迎宾完小421400
摘要：随着新课改的落实，课堂教学相比以前发生了很大的变化，因教学模式的变化导致学生自主性得到提高，不再是老师单方面的照本宣科，而是更多地考虑到学生在课堂上的表现，增强互动，把课堂教学变成学生学习。在此情况下，学生在学习时难免会提出各种问题，作为老师，处理回答这些课堂生成问题是分内事，但如何处理这些问题又是一门学问，本文将针对这个问题提出简要的解决方法。
关键词：课堂教学生成问题解决方法
现在教学倡导以学生为主体，课堂上学生发挥主体作用，老师做辅助作用，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这种教学方式是站在学生的角度上，从学生阅览课文的最初感觉为起点，给学生留足够的空间去思考、研究、探讨，在独立学习中得到成长。在学生对课文全方面理解的时候，也无意间对学生的学习能力得到培养，但在这种教学方式下，学生对课文的理解可能不尽相同，老师比较难以把握。毕竟课堂就是课堂，其最终目的是要完成教学任务，如果过于放纵形成“放羊式管理”显然不合实际，那就会出现某种问题，比如说老师应该如何处理学生提出的问题，尤其是课堂生成问题。
课堂生成问题显然是无法避免的，毕竟不同学生阅读的感受不尽相同，面对各种问题也是在预料之中。但这些问题老师并不是都可以一一解答的，有些问题在老师预知范围内，有些则是老师始料不及的。当然，鼓励学生课堂发言，加强课堂互动，这出发点是没错的，毕竟不能抑制学生的学习主动性。因此，解决这些问题就成了老师的必修课，处理好这些问题可以有很好的教学效果，会引起学生注意，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，同时又实现了教学任务。但是与此同时，处理不好的话则会带来负面效果，也达不到教学目标。
解决这样的问题，首先应该将学生提出的问题进行一个大致分类。对老师来说，可以分为预料之中和始料不及两大类。预料之中的问题相对来说就比较好处理，始料不及的事相对就比较难搞。其次从教学内容角度来看，一种是与教学内容有关的另一种则是与教学内容无关的。当然，无论问题是怎么样的，只要学生有问题那老师应竭尽全力予以解答。
一、学会引导
一般来讲，需要老师引导的问题都是学生比较不好理解的问题，但通过引导研究，学生的理解就会比较全面。比如有一篇跟鲁迅有关的文章，里面的内容让有些学生困惑不已，问道：“鲁迅本人并没有参与惨案，怎会把惨案描述的那么详细？”老师对此可以借题发挥，通过一些小方法来引导学生。这时可以这样说，你觉得哪些地方写的很细，试着找找。学生便会东一句西一句的说给老师听，老师可以问他从这些句子获得什么感受，学生一般来说都会说一些具体的个人感受，老师可以因势利导，向学生说明这是一种描写方法，叫细节描写，鲁迅正是通过这些描写表现文章的中心思想，用细节描写引起读者共鸣。这种问题通过教师适当引导就能让学生掌握文章主题，达到良好的教学效果。
二、学生自行讨论
有些问题与课堂教学相关，但是不在老师预料范围之内，处理难度较大，然而这种问题可以让学生自己去讨论解决。如老师在讲《声声慢》这首诗时，学生有疑问，问道：“‘三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？’中为什么是淡酒而不是烈酒清酒呢？”老师对这种问题一般来说都没什么防备，这时老师可以让提问的同学先坐下，然后提问其他同学，老师就有了思考的余地和空间，虽然这个办法可以让学生自行讨论，但不足之处是不能把学生的问题借题发挥。因为借题发挥对诗歌的赏析往往有很大的益处，能够达到教学目标的实现。
三、学会搁置
有些问题与课堂教学内容关系不是很紧密，即使或多或少有些关联但也不会有很大的研究意义。这种问题如果深入探究并没有多大意义，背离了教学的主线，对教学目标的达成没有一点帮助。对于这种问题，老师可以用适当的方式委婉的拒绝，例如：这个问题在我们课堂上来讨论的话意义不是很大，有兴趣的同学可以下课再了解。比如说有老师在讲《背影》这篇课文，然后有学生就说：“老师，朱自清的父亲穿过铁路去帮他买橘子，这不是违反交通规则了吗？”这种问题讨论的话就没什么大的意义了，当然也有可能是学生故意为之，意在调节课堂气氛。总而言之，与文章无关的问题就不要过分深究，讨论它无益，还会误导学生对作品的理解。
有时候，有些问题虽然不是很有意义，但是学生会喋喋不休，对老师的回答不满意，一定要老师给出满意的回答。这时可以跟学生说课堂时间有限，待课后回去查查资料，明天上课时再用一点时间来讨论一下。
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