黄爱青江苏大丰市方强镇初级中学
课堂教学是教师向学生进行教育、传授知识、培养技能技巧的主要形式，教师在课堂里要发挥主导作用，根据教学目的安排好教学工作，有效地利用课堂教学的每一分钟，使教学过程成为学生积极学习的过程。教和学这两方面的任务都要在课堂上完成，教师在教学中的主导作用既要体现在引导学生积极主动地理解教材，还要表现在使学生通过一系列由浅入深、逐步提高的基本练习当堂学会运用所学的材料上。教学质量蕴含在每节课的教学效果之中，每一节课就是学生英语知识提高的一个台阶。一个台阶站不稳，再攀登下一个台阶就很困难。因此，教师要把每节课都上好，保质保量，堂堂把好质量关。
那么，怎样才能堂堂把好质量关，提高教学效率，使教与学由“勤奋型”向“效率型”转化呢？根据几年来的教学经验，我认为，要提高课堂效率，必须解决两个方面的问题：第一，教师如何提高课堂教学效率；第二，学生如何提高听课效率。只有着力解决这两方面的问题，才能真正向“效率型”转换。因为，这两个方面是相辅相承、互为作用的。如果教师只注重教而不注重教法和指导学生如何听课，只是“满堂灌”、“填鸭式”，那么，课堂气氛就会很沉闷，学生听起来枯燥无味，兴趣索然。如果教师讲究教法，内容充满知识趣味，语言幽默，生动形象，学生就会兴趣盎然，教者也会精神倍增，课堂效果也就会明显提高。以下谈谈这几年在教学中的点滴体会。
一、在课堂教学中，强化听的意识
首先，教师在教学过程中要全面研究初中阶段的教学大纲和教材，分清各个知识点应达到的水平和层次，以便在教学中把握尺寸，突出重点。其次，制定达到教学目标的方法和措施，把教学目标同学生的学习情绪结合起来，确定教学方法和步骤，同时制定出反馈矫正的措施，设计好课堂提问、诊断性练习题等。
教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、制约等心理作用。完成同样的学习任务，学生了解教学目标比目标模糊的学习可节省大量的时间。据此，我在上课前总是先引导学生了解该课的教学目标，哪些是重点内容，要达到什么水平，把教学目标变成教与学的共同目标。例如，在上初中英语第三册第16单元第61课时，我就提前告诉学生，本课要学习一种新的语态：被动语态，而且是一般现在时的被动语态。它的谓语构成是：be(am,is,are)+p.p。本课要求同学们能掌握、运用它，请同学们认真观察句子结构与以往教学的句子有何不同？这样，学生根据我的目标提示进行预习，充分调动了学生的积极性。在上课时，我利用投影把machine,achair,astamp等图片打上投影，采用自问自答形式，边说边写在黑板上：What’sthisinEnglish?It'samachine.What'sitmadeof?It'smadeofmetal.What'situsedfor?It'susedforcuttingthings.让同学们在听的过程中理解被动语态的构成，说“chair”时，学生就能套用。然后，我再配一定的练习加以巩固。这节课就在听的过程中达到教学目标，师生配合和谐、省力、省时。
二、在课堂教学中，强化说的意识
仅仅明确教学目的还不够，更重要的是制定达到目标的措施。这就要求教师要认真分析学生的思想、情绪，了解学生的英语水平、学习上的障碍和听说写能力以及语音、语法、词汇水平，了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望，然后根据教材有意识地结合每次教学采用切合实际的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。在教学中，根据初中生的年龄特点，我经常使用的方法是：使用直观教具。我们的教育对象是初中生，他们的年龄特征决定了他们的思维大都在一定程度上依靠具体、直观的内容，利用直观教具进行教学能够激发学生形象思维，够促使视觉、听觉、幻觉共同运动，达到较好的课堂效果。教师要最大限度地利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具进行教学，开展课堂操练。例如：在教初中第二册的介词in,on,behind,infrontof等词时，我用门窗、桌椅、钢笔、铅笔等随手可得的物体作为教具，我说一遍，学生重复第二遍，把笔放在桌子上说：Thepenisontnedesk.（板书）把书放在椅子下说：Thebookisunderthechair.（板书）让一个女生站在门后说：Sheisbehindthedoor.（板书）用红粉笔标出介词on,under,behind，学生很快就知道这些介词的意思。这样，学生看得见，摸得着，易于理解，兴趣盎然，示范后，人人抢着发言，课堂气氛活跃，效果很好。
三、在课堂教学中，强化读的意识
根据初中学生好说、好动、记忆力和模仿力强的特点，我用种种生动活泼的表演形式，将学生引向妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，以英语教材中故事性强的课文及情景对话为“台词”，发动学生自制道具，把讲台变为舞台，调动学生积极性，把教学要求转化为学生自己学习的愿望。同时，向学生提出要学到的语言结构，理解语言功能的外部条件，给学生提供了语言实践的机会，从而达到了实际运用语言交际的目的。例如：初中第三册第6单元第21课的句型：Haveyougotthebook?Yes,Ihave.I'vejustgotseveral.我设计了一个情景并进行表演：I'malibraryassistantnow.StudentAborrowedabooklastweek.Nowheisgoingtoreturnit.
T:WhatcanIdoforyou?
A:Iwanttoreturnthisbookandborrowanotherone.
然后问学生A:Haveyoureturnedthebook?
A:Yes,Ihave.I’veiustreturnedthebook.
通过一本书就把现在完成时的含义表演出来了，使学生一接触这种句型，就能理解句型意义及使用场合，达到交际目的，培养学生读的能力。
四、在课堂教学中，强化写的意识。
古人云“学而不思则罔”，在教学中我从不泛泛而讲，而是让学生在听说基础上通过读找出疑难，然后再帮助学生在写的基础上解决疑难。如讲解初三英语第15单元Athomewiththetwins时，我写出这样两个句子：We'llclimbthehillifitisfinetomorrow.与Idon’tknowifitwillbefinetomorrow.让学生比较两句有何不同？首先，我问学生这是什么结构？有的同学不假思索地说：这是一个条件状语从句，由if来引导，汉语意思是“假如”。我给同学们指出，第一句是由if引导的条件状语从句，if的汉语意思是“假如”，而第二句是if引导的宾语从句，if表示“是否”，也可用whether代替，两句在时态上有明显的不同。通过设疑、解疑达到写的目的，类似的例子还很多，这里就不一一讲述了。
除了上述方法外，我在教学中还采取启发式教学，根据所教问题难易，采取以旧代新，多向启发，同时及时提出一些诊断性练习，及时反馈信息，查漏补缺，纠正失误，达到最优化教学。
总之，课堂教学是完成教学目标、提高教学质量的主要途径，我们只有着力于“改进教学方法，改革课堂结构，指导学生提高听说读写的能力”，才能高质量地完成教学任务，才能实现从“勤奋型”向“效率型”转化，才能适应新形势的需要。