导读:本文包含了小教本科论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教本,师范生,专业,小学教育,本科,能力,情感。
小教本科论文文献综述
温昭霞[1]（2017）在《应用型本科小教专业教学论课程教学改革探究》一文中研究指出高校历来重视本科理论课的教学,基于传统的教学理念,讲多练少是不争的事实。而教学论课程是一门指导性很强的实践理论课,不适合"满堂灌"。呼应应用型转变,探究小教专业教学论课程课堂教学改革,旨在培养和提高小教专业学生的教学设计和教学实施能力,增强小教专业本科生考编的实际能力和从事小学课程教学的职业竞争力。文章试从教学论课程教学内容、教学环节、教学方法和手段以及课程考核方式诸方面探讨改革措施。(本文来源于《辽宁科技学院学报》期刊2017年03期）
甘火花[2]（2016）在《高师院校小教专业本科课程建设研究与展望》一文中研究指出结合现有小学教育本科课程建设研究的相关成果,分别从小教专业本科课程建设理念、本科课程建设内容以及本科课程建设存在的问题等方面进行综述,提出小教本科课程建设模式及未来研究工作的展望。(本文来源于《集美大学学报(教育科学版)》期刊2016年02期）
袁德润[3]（2015）在《浅议小教本科专业建设中的几对关系》一文中研究指出在小学教育本科专业建设中,需要在培养目标上区分底线与高标,以发挥培养标准在专业建设中的导向和指引作用;在专业素养方面要关注教学技能与科研能力发展的同一性关系,以教学技能为支点,提升师范生的反思和研究能力;在人才特征上需要立足现实需求和本国教育传统,恰当取舍"专"与"通";在教学改革上,要兼顾内容更新与方法变革。(本文来源于《荆楚学刊》期刊2015年05期）
陆文君[4]（2015）在《关于本科男小教培养策略的思考》一文中研究指出为优化小学教师队伍性别结构,本科男小教定点培养计划应运而生。本文试通过在阅读中成长,在实践中成长,在研究中成长这叁个路径对本科男小教培养策略进行初步探究。(本文来源于《科教导刊(下旬)》期刊2015年10期）
蔡华健,陈华[5]（2015）在《本科小教专业师范生职业技能训练现状与对策研究——基于对南京晓庄学院的实证调研》一文中研究指出职业技能训练对师范生专业成长具有重要影响。通过对南京晓庄学院本科小教专业毕业班学生职业技能训练的调查,系统梳理和分析现状,形成研究对策:建构技能训练培养课程体系、优化技能训练实训过程、完善技能训练考核机制。(本文来源于《南京晓庄学院学报》期刊2015年01期）
袁德润[6]（2014）在《浅谈小教本科师范生能力标准厘定》一文中研究指出教师的职前培养是一个专业能力"由无到有"的过程,与职后教师发展之间存在着发展性质与特征上的差异。小教本科师范生能力标准的制定成为必要,现行的教师专业资格标准和教师职前发展阶段的研究成果,为职前培养能力标准的厘定提供了条件。在职前能力标准厘定的过程中,需要以国家教师专业标准为基础性依据,同时体现出不同培养机构的独特性。(本文来源于《荆楚学刊》期刊2014年05期）
李美玲[7]（2014）在《小教本科师范生专业知识建构及其培养的研究》一文中研究指出教师专业化不仅是一种理念更新,更是一种实践的进程。教师专业化意味着我们对教师从业人员自身所应具备的专业素养、专业程度以及从业资格的一种专业认可。专业知识的广度、深度、灵活度是专业能力生长的土壤,是教师专业发展的基础。传统里“一桶水与一杯水”的比喻狭隘化了教师教育事业的丰富内涵,也没有很好的诠释知识传承和创新的关系。我们认为,承担教书育人工作的教育者应当具有一条溪流般的知识库,而小教本科师范生站在教师专业化起点的地方,他们应当建构起较为科学、合理、规范的专业知识结构体系,以成为一名合格的准教师。知识的产生和流动是在个人和社会间同时进行的。从建构主义学习理论来看,师范生专业知识的建构是在已有生活经验和知识基础上进行的,积极的学习心向和新旧知识的同化顺应作用动态的塑造着每个人的“知识网络”。无论是课程设置还是课程实施,师范教育都要处理好师范生学习主动与被动、个人与群体、理论与实践等多重关系。基于以上的认识,论文主要分为叁个部分：第一章,小教本科师范生专业知识建构的理论探讨,从教师知识观、师范生个人知识建构与公共知识流动的关系,建构主义学习理论反观师范教育,为论文奠下理论思考的基础；第二章,小教本科师范生专业知识建构的现状调查与分析,依据小学教师专业知识结构的维度及《标准》对叁所师范院校的大四学生进行问卷调查,并辅以访谈调查。发现小教生较普遍存在：学科知识“T”型短小、教育教学知识沟通实际弱、小学生关注度不够、通识性知识面窄、经验知识薄弱等问题。再结合师范生知识来源、课程设置与实施情况分析现状背后的逻辑；第叁章,针对发现的问题,从专业培养定位、课程体系设置、课程实施、师范文化建设等角度提出若干对策与建议。(本文来源于《南京师范大学》期刊2014-03-20）
袁德润,王贝[8]（2013）在《从论文选题看小教本科师范生专业发展偏好——以杭州师范大学为例》一文中研究指出以2009～2011年叁年间杭州师范大学小学教育专业学生的学年论文为研究对象,对论文的选题进行分类统计分析,发现小教本科师范生在专业发展方面,最为关注小学生和课堂教学的相关问题:关心小学生学习与社会性发展,关注教材处理与教学互动,关注教材解读与分析,关注教师专业技能的形成。(本文来源于《荆楚学刊》期刊2013年04期）
朱曦,李丹萍,陈佳宜[9]（2013）在《试论小教本科师范生情感能力的培养》一文中研究指出教育工作的特殊性要求教师应当具备较强的情感性人格特质,这种特质集中表现为教师的情感能力。小教本科师范生作为小学教师队伍的后备人才,情感能力的培养对今后教育教学工作具有特殊的意义。在培养小教本科师范生的过程中,教师的专业知识和专业技能得到了充分的重视和发展,但教师的情感能力却相对忽视了。该文从情感师范教育的背景出发,分析情感师范教育的来历、内涵、发展趋势等,引出小教本科生情感能力的内涵及其重要的教育价值,并最终为养成小教本科师范生的情感能力探寻有效的途径。(本文来源于《南京晓庄学院学报》期刊2013年01期）
李支其[10]（2012）在《小教本科专业学生职业生涯规划教育问题与对策》一文中研究指出小学教育本科专业学生将来是专门从事小学教育的高层次教师队伍。但通过调查发现,该专业学生在职业生涯规划教育方面还存在一些问题,本文试图在分析其问题和成因的基础上,提出一系列改进措施,以促使小学教育专业人才培养和学生专业成长。(本文来源于《青春岁月》期刊2012年20期）
小教本科论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
结合现有小学教育本科课程建设研究的相关成果,分别从小教专业本科课程建设理念、本科课程建设内容以及本科课程建设存在的问题等方面进行综述,提出小教本科课程建设模式及未来研究工作的展望。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
小教本科论文参考文献
[1].温昭霞.应用型本科小教专业教学论课程教学改革探究[J].辽宁科技学院学报.2017
[2].甘火花.高师院校小教专业本科课程建设研究与展望[J].集美大学学报(教育科学版).2016
[3].袁德润.浅议小教本科专业建设中的几对关系[J].荆楚学刊.2015
[4].陆文君.关于本科男小教培养策略的思考[J].科教导刊(下旬).2015
[5].蔡华健,陈华.本科小教专业师范生职业技能训练现状与对策研究——基于对南京晓庄学院的实证调研[J].南京晓庄学院学报.2015
[6].袁德润.浅谈小教本科师范生能力标准厘定[J].荆楚学刊.2014
[7].李美玲.小教本科师范生专业知识建构及其培养的研究[D].南京师范大学.2014
[8].袁德润,王贝.从论文选题看小教本科师范生专业发展偏好——以杭州师范大学为例[J].荆楚学刊.2013
[9].朱曦,李丹萍,陈佳宜.试论小教本科师范生情感能力的培养[J].南京晓庄学院学报.2013
[10].李支其.小教本科专业学生职业生涯规划教育问题与对策[J].青春岁月.2012
论文知识图
