吉林省松原市宁江区伯都乡中心小学138009
摘要：随着新课改的不断深化，学生的数学学习内容应当是现实的和有意义的，并且应该具有挑战性，针对不同的学生层次来说，学生所感受到的具有挑战性的题目也不同，为了凸显小学数学作业的重要性和合理性，应该对学生作业进行分层处理。本文就如何将小学数学作业分层提出几点建议，以期能够促使小学数学教育的发展。
关键词：小学数学作业分层策略探究
数学老师在数学作业布置的过程中，必须要了解学生的真实需求，积极注意深入交流的机会，实现课堂教学的有效延伸。分层设计作业模式能够站在学生的角度真正落实因材施教和个性化教学理念，保障不同层次的学生实现自身的良性成长以及发展。
一、了解学生，基于学生主体分层
对学生主体的分层是影响作业分层的重要保证。因此，教师必须注意观察学生的性格特性、各阶段成绩、家长意见、日常课程成果、课外活动等，然后把学生分成A、B、C类。在第一个层次，A级学生的基本知识是扎实的，有一定的学习方法，拥有一定的自我学习能力，并且具有比较好的成绩；B级的学生有着比较强烈的学习热情和自我动机，但是，综合的能力是中等；C级的学生基础知识比较薄弱，对学习有一定的抵触心理，学习成绩相对而言比较薄弱。具体分层的过程中，各层次是模糊区分的，分层的结果不能公开，避免伤害学生的自尊心，不同层次的学生人数也不固定，而是流动此，因此也需要激发学生的潜力，引导学生能力的提高。
二、基于作业量的分层
关于作业量，需要根据学生的实际能力来设定。第一类，基础练习题，A、B、C三个层次的学生都需要完成。学习水平比较高的A、B学生完成了后，教师需要为他们安排几个比较复杂的问题。也就是说，老师可以把作业分为两个必做题和选做题两个部分，选做作业是完成基础作业之后的补充，对于有这个能力的人来说，在完成基本工作后选择作业的习惯能帮助他们强化基本知识，提高他们的学习能力。
三、基于作业难度的分层
对于作业难度，教师可以把它分成三个部分：A、B和C。在这些问题中，C类作业是有点难度，掌握基础知识点便可完成作业。这种作业主要是为了那些掌握了相对基本知识的学生。B类作业多少有些困难，不仅是学生应该学习的基本问题，在一定程度上也有扩展。A班的作业是最难的，大部分作业都是在基础问题上进行了拓展和创新，主要是为了那些有基本知识和较强学习能力的学生。并鼓励学生在他们自己的层次当中取得进一步的发展。
四、基于作业时间的分层
关于作业完成时间上的差异，这是横向水平的比较。每次教完新的课程内容，一部分学生会迅速完成课堂上的练习题，但是另外的学生却依旧没有理解新的课堂内容，因此在完成作业时也就会直接带来时间差异。因此，老师可以为学生提供一些他们每天的作业，给予学生足够的时间去完成作业。需要注意的是，对于学习能力弱的学生来说，态度认真的话完成学习课题的可能性非常高，所以对每个学生来说，教师应该控制好学生完成作业的时间。为了时间的分层需要有效地结合作业负荷。当作业量被分层的时候，学生上交作业的时间是一样的。C级的学生只做必做问题，B级的学生需要在选做的问题中执行必要的和扩展的问题，A级的学生需要完成必要的和所有的选做题。学习数学知识要点和复习巩固时，应该考虑到先后顺序。
五、合理批阅，对作业进行分层评价
学生在完成作业之后就进入了评价阶段，在这个阶段中，教师的评价也应该是分层次的，对不同的学生采用不同的评价用语和方式，来激发他们学习的兴趣，调动其学习积极性。而对于不同层次的学生要根据实际情况做出合理的评价。例如，在一次作业评价中，我对学困生的评价大多都是用的激励性语言，虽然他们的正确率较低，但是为了保持他们做作业的兴趣，我用了很多类似“你很棒，如果再细心一点的话就更好了。”等语言；而在中等生的作业中，既要肯定他们的进步和优点，也要指明努力的方向，让他们明白自己将要做什么，从哪一方面入手；对于优等生，为了避免他们骄傲和浮躁，采用竞争机制，高标准、严要求，从而使他们不断超越自己。学生们看到评价后，能够确切的明白自己的优点和不足以及将要努力的方向，从而使他们学习更加有动力、有目标。由此可见，对不同的层次的学生的作业要采用不同的评价方式是促进学生进步和发展的一个重要的方法，教师要善于分析，合理评价，既要保持学生的热情，又要戒骄戒躁。
总之，作为小学数学教师，在今后的教学中，我们应当充分地运用分层的思维展开作业教学活动，激活学生对于作业的活力，降低他们作业马虎或者拖拉的现象，充分挖掘每个学生的内在学习潜能，提高作业的质量。
参考文献
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[3]宋筱川探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师，2017，（S1)。