甘肃省清水县白沙镇汤浴小学741414
大凡组织公开教学，或教研观摩课，都要进行评课。评课是一种课堂教学评价，它是指对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释，目的在于通过互相研讨，总结本次教研活动的教学得失，达成共识，明确教学主攻方向，从而使课堂教学达到高效。
为了保证评课的质量，我认为在评课时应注意以下几个问题：
一、评课必须遵循一定的标准
如果“智者见智，仁者见仁”，各持一端，甚至连本次教研活动的课是好还是不好也会统一不起来，那就达不到评课的目的。课堂教学评价可分为课前、课中、课后三个阶段。课前评价主要了解学生对知识的领会情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况，以便更好地进行教学调适，促进学生对知识的了解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现了预期的目标，以作为评价教学成果的一个依据。虽然评课的具体标准各校不一，但无论对哪个学校、哪个学科的课堂教学评价都应有以下的几个基本标准：教学的三维目标是否符合《大纲》的要求、和本班学生的实际情况是否相符；是否正确传授知识、启迪智能，渗透思想教育；教材处理是否正确；教法是否灵活恰当有效；师生关系是否和谐；学生的自主程度、合作效度和探究深度是否广泛；学生的参与质量高不高；各类学生是否都有所收获；学生的学习能力是否有所提高；教师的教法是否转变为学生的学习方法等等。
二、评课要有重点
这就要求我们紧紧围绕本次教研活动的研讨课题评课。如果这次教学主要是进行“学法指导”，那么我们评课时应把重点放在点评执教者是否遵循学生的学习实际，运用有效的教法，把学法指导贯穿于教学始终，使学生通过学习掌握一种或者多种学习方法。如果学法指导得法，并收到了良好的教学效果，即使教学中出现了一点不足，也应当肯定其教学是成功的。反之，势必导致评价的内容不集中、评价的中心不突出，结果是众说纷纭、莫衷一是。
评课要有重点、主次。评课者要具体实在，不死搬硬套，应根据执教者实际和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见。评议青年教师的课，应突出一个“导”字，倡导一个“帮”字；检查教学工作的听课评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字；对教改实验课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。在否定执教者的某些做法的同时，一定要谈出自己对解决问题的具体设想与建议，使执教者学得着、做得到。
三、评课要搞“群言堂”
在评课时应注意以下几点：一是执教者先谈教学设计及思路，所要达到的预期的三维目标，并做自评。听课者展开讨论，各抒己见。组织者做一总结，对该课做比较全面、实事求是的评价。二是评课中切忌吹毛求疵、鸡蛋里面找骨头，也切忌教研组长、教导主任、校长搞“一言堂”，要给其他参与的教师以发言的机会。三是评课组织者要充分调动每一位教师的积极性，使他们都能进入“评”的角色，形成相互探讨、推敲、点拨的教学研讨气氛，这样收益才大。
四、评课者既要评优点、也要评不足
评课要充分肯定执教者的长处，热情地给予鼓励，使之尝到成功的喜悦。尤其是对初登讲台的青年教师，更应该多鼓励、多引导。对于不足之处也要及时指出来。从执教者在课堂教学中的成功之处、独到之处入手，或从执教者存在的问题入手，也可以从评课者自身的优势和擅长入手，这样做既可以帮助执教者加深认识，又可以使评课者自身找到具有生动事实材料的研究课题，双方都有受益。如果评课回避问题，就可能导致执教者固步自封或敝帚自珍，使听课者不分良莠，照搬仿效，给教学带来负面影响，使教研活动流于形式，更谈不上促进教学质量的全面提高。可见、评课一定要公正、合理、一分为二。
多年的评课实践经验告诉我们，课堂教学评价是教育教学系统的一个重要组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。