张程霏
黑龙江省牡丹江市新华小学
摘要：在小学数学学科教学过程中，课堂氛围的影响作用不容忽视，深处其中的学生很容易受氛围影响而呈现出相应的学习状态，进而对其最终学习成果产生既定影响作用。因此，在现实开展具体教学工作的时候，小学数学教师就需要不断更新自身教学理念，并在科学思想的引导下致力于探索更加科学优质的教学措施，从而有效打破传统数学课堂的刻板、枯燥氛围，为学生创设更加优质的学习环境，促使其学科能力有效提升。
关键词：小学数学；课堂氛围；有效策略
在现阶段的教育教学环境中，新课程标准具体内容显然进一步强化了学生主体性与中心地位，要求各任课教师实际教学中着重考虑所教学生学习需求、学习习惯等，充分引发学生配合教学积极性，提高教学质量，这样通常也有助于理想学科教学目标顺利达成。鉴于此，平时进行小学数学教学活动的时候，教师就可以融合自身经验与全新教学理念而总结出多样科学措施，进而通过相应教学实践为学生营造出一个优质课堂氛围，使在其中学习的每一个学生都得到有益影响，获得积极参与教学的动力，充分发挥主体作用，益于其自身数学综合素养迅速提升。
一、趣味互动导入，营造轻松和谐课堂氛围
通常而言，数学学科知识都具有明显的抽象性特点，很容易让学生在学习中体验到枯燥感受，而如果在这种情况下，任课教师为学生提供的学习环境较为严肃、刻板的话，那么学生的积极性则会进一步降低。因此，实际教学过程中，小学数学教师就有必要借助趣味互动方式导入新课，为学生营造出一个轻松和谐的课堂氛围，有效引发学生学习积极热情，助力高效教学。
例如，在引导学生学习《认识人民币》部分数学知识的课堂上，一开始我就带领学生共同进行了一定的趣味互动活动，并据此导入了新课教学内容。具体而言，我扮演商店店员，并假设自己站在柜台后边准备迎接顾客光临，而学生们需要扮演顾客来买东西。在我的鼓励下，很多学生都参与到了此互动活动当中，如，有的学生来到我面前询问："我想买一个文具盒，需要多少钱？"我说："一个文具盒需要5元。"接着，学生就假装掏出5元钱递给我，我则回应他："钱正好，欢迎下次光临！"；还有学生来到我面前说："我想要买一个笔记本，需要多少钱？"我回答说："需要4元钱。"并将笔记本递给了这名学生，而他接过笔记本的同时假装给了我10元钱，我接过钱询问说："你知不知道我需要找你多少钱呢？"接着我即引导他共同得出了正确的钱数，于是我找给了他5元钱；等等，紧接着，我就引入了新知教学内容。在上述导入教学过程中，我摒弃了自己主导而学生被动接受的模式，而有意突出了学生的主体性，给予了学生充分体验展现的机会，同时在我与学生一来一往的互动交流中，我们两者的关系即进一步拉近，逐渐共同融于教学课堂，由此，课堂教学氛围自然就变得更加轻松和谐。而这反过来又对我与学生的教学参与热情产生了有益影响，为最终我们共同优质完成教学任务奠定了良好基矗
二、创设问题情境，营造积极活跃课堂氛围
对于小学生而言，数学学科知识是具有一定学习难度的，由此，在其实际学习过程中，灵活思维的重要性也就不言而喻了，借助良好数学思维，小学生通常可以更加迅速地理解把握相应数学知识原理。因此，实际教学过程中，小学数学教师就需要适当为学生创设一定的问题情境，借问题的未知性引发所有学生的好奇心，营造出一个积极活跃的课堂氛围，以反过来进一步激活学生数学思维，益于高效教学。
例如，在引导学生学习《两位数乘两位数》部分数学知识的课堂上，经过基础讲解环节，我充分认识到了一般语言授课方式的不足，如无法最大程度调动学生学习积极性等，因此我就充分融合生活元素向学生们提出了一些问题，为学生创设出了一定的未知探索情境。具体问题包括："现有一本故事书，其总共有28页，同时另一本漫画书的页数是故事书页数的13倍，漫画书一共有多少页？""在做乘法数学题的时候，同学小张将其中一个题目的因数21看做了12，最终计算所得积比正确的积少了1701，另一个因数是多少？正确的积应该是多少？""已知小吴家距离图书馆186米，他从家里走到图书馆需用3分钟。照此速度，小吴从家里去学校需用12分钟，小吴家离学校多远？""某学校要组织46人去参观当地的一个文物景点，其中有18人是学生，同时票价划分为：学生票每人18元、成人票每人60元、团体票每人40元。（1）购买学生票和成人票各需要多少钱？一共需要多少钱？（2）如果按团体票来买的话，一共需要多少元？（3）假如由你来安排，你会选择哪种购票方式？为什么？""在某小区中原来有124户居民，今年新盖了14幢楼，而每幢楼搬进了36户居民，那么请问现在这个小区一共有多少户居民？"等等，要求学生进行解答。借此生动的问题情境，几乎所有学生都的好奇心都被充分引发了出来，因此对相关知识内容产生了一探究竟的强烈兴趣，而在此好奇心与兴趣的驱动下，学生自然大都积极投入到了探索解答活动当中，最终共同营造出了一个积极活跃的课堂氛围。反过来，学生又接收到了此优质氛围的积极影响，因此其数学思维则得以慢慢打开拓展，最终优质达成了既定学习目标。
三、借用信息技术，营造形象动态课堂氛围
在以往小学数学教学过程中，大多任课教师都习惯以口头语言形式为学生讲解学科知识，但这样通常难以高效获得预期效果，反而要花费较多的课堂时间，影响学生学习成效。因此，在当前环境下，小学数学教师就可以借助信息技术展开实际教学活动，意在营造形象动态课堂氛围的同时削减数学知识的理解难度，提高学生学习效率。
例如，在带领学生学习《位置与方向（一）》部分数学知识的课堂上，进行基础教学活动的时候，我不仅运用了语言解说方式，同时还引入了信息技术形象展示手段。具体而言，我借助计算机将傍晚时刻整个学校的立体图形展示给了学生，同时在其中准确标注出了太阳的方向，接着，我就借此图画向学生详细解说了众多学校建筑的具体方位，以及彼此之间的位置关系，如图书馆在操场的东侧、大门在校园正南面、体育馆在与图书馆相对应的东面等等；我先通过计算机以视频形式向学生展示了一下天安门各建筑分布情况，如国旗的北面是天安门城楼、人民英雄纪念碑西侧坐落着人民大会堂、中国国家博物馆则位于人民英雄纪念碑的东侧等，接着，我将提前制作好的天安门三维立体分布图像展示给了学生，并据此进一步向学生们解说了一下各个建筑的具体方位。在上述系列教学活动中，我在语言讲授之余，又通过信息技术引入了丰富的录音、图画、音乐等诸多动态元素，打破了课堂本来的枯燥静态气氛，而为学生营造出了一个良好的形象动态氛围。这样，在其中进行学习的学生不但获得了形象理解相关数学知识的机会，同时也在优质课堂氛围的影响下产生了极大的学习热情，因而更加积极配合我的教学投入到了数学知识汲取当中，最终优质完成了既定学习任务，数学学科能力得以显著提升。
总之，在实际进行小学数学学科教学过程中，从长期以来的教学经验看，课堂氛围是影响教学效率与质量的重要元素，在优质氛围中，无论教师还是学生都会自然而然地表现出更大的热情与明显的积极性，有助于师生有效配合迅速完成教学任务。相反，假如师生处于枯燥、刻板等不良课堂氛围，那么他们参与教学的动力势必将被削弱，影响高效教学。鉴于此，每一个教师都需要基于深入研究在良好氛围营造方面花费较多精力，从而为学生创设出一个更加优质的学习环境，助益学生积极有效学习，迅速达成既定学习目标。
参考文献：
[1]陈虎琴.培养学生自主学习能力,提高小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究,2018(19):104.
[2]石丽婷.趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数学学习与研究,2018(17):111.