吉林省松原市宁江区回族小学138000
说到上数学课，许多孩子会不约而同地拿出草稿纸和笔，等到老师讲完新课后再拼命地算。长此以往，学生会害怕甚至厌恶这样的课堂，丧失了作为学习主体的他们应具有的自主性和创造性，课堂教学也就根本无法达到“寓教于乐”、“让学生积极主动地学习、主动地发展”的目标。
那么，怎样才能让孩子们想学、能学、会学、坚持学，激发他们学习数学的兴趣与激情呢？我们不妨试试让数学课堂活起来，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，使学生真正成为课堂教学的主体。
一、创设情境，促进学生主动学习
兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。只有激发了他们的学习兴趣，才会使学生主动参与到学习活动中去。
苏霍姆林斯基也曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教师要善于运用新颖有趣的教学方法，让学生在愉快的气氛和心境中对知识进行认识和探索。
例如在教小学数学第二册“找规律”时，设计让学生猜一猜圆形的颜色和游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜欢的游戏形式激发学生参与，同时要求猜一猜结果，学生凭直觉做出判断，人人都能参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。
在讲授完本节课教学内容之后，可以组织学生打扮教室，先把教室分几个板块，再把学生分成几个小组，分组比赛；哪组能用今天学习的知识把教室布置得最漂亮，他就是小小设计师。这样一来孩子们的好胜心被激发，情绪高涨，课堂立即变得活跃起来，大家都愿动一动，用一用，真正达到了愿意学的目的，这样，就巧妙地把学生带到教学中，他们会带着兴趣和疑问积极主动地进入探索新知的过程。
二、边学边演，加深知识的印象
数学的知识大部分是抽象的，而小学生的思维以具体形象思维为主。显然，数学的学科特点与小学生自身的心理品质是相矛盾的。要解决这个矛盾，使“静”的知识“动”起来，“死”的知识“活”起来，就需要孩子亲自动手参与，把抽象的知识用表演的方式直观展现出来。
如在教学“千米和吨的认识”这一章节时，孩子们虽然对长度单位如米、厘米已经有所了解，但还是分不清米、分米、厘米、毫米究竟谁大谁小。于是小组讨论用什么方法能够灵活地掌握，这时，我们可以通过让学生们参与表演的形式来加深对这一知识的印象。
如我们班上最高的当“米”，然后依次找比上一个矮一点的分别当“分米、厘米、毫米”，四个“长度单位”按高矮顺序站成一排，接着个子最高的说：“我是老大，叫“米”，这个是老二（指分米）叫分米，这个老三叫厘米，最小的叫毫米。我们相邻兄弟间的进率是10。”马上分四人一小组，分别尝试着来演一演，互相说一说。事实证明，孩子们对这些单位印象很深，再也不怕搞混淆了。
三、赋予角色，把生活带进课堂
传统的数学课堂教学模式无非是：导入——探索新知——巩固知识——全课总结。单一传授方法会让学生感到数学课枯燥无味，在处理这些环节时，不妨赋予学生生活中的角色，把形式多样化。数学知识源于生活，又高于生活，并应用于生活，因此数学教学要紧密联系学生的生活实际。
如在教学“找规律”时，从主题图——学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列，包含有数学问题，有利于产生学习和感受探究数学的动机。还有在学生掌握初步的规律后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
另外，在巩固知识阶段，教师往往会出一些题让学生到黑板上板演。讲课时，大部分学生会只盯着自己的本子看而没有兴趣去看别人解的题。这种情况下，教师可以说：“谁愿意当能干的小医生给黑板上这些‘病人’检查，看它生病了吗？”孩子们会立刻聚精会神地检查别人的题，个个做起了小医生。
作为新时代的新型数学教师，我们不能只是拿着教鞭给学生传授简单的公式、定理。而是要让学生自己去推断，自己去实践，让每个学生都成为小小的数学家，而不是一个装东西的“口袋”，只有让他们自己去探索，去创新，才会成为时代的主人。