一、如何提高你的身价（论文文献综述）
叶茂中[1]（2021）在《借势的巨人》文中认为站在巨人的肩膀上,不仅仅只是为了提高你的眼界,更关键的是,能让万千大众看见你的存在。谢丽尔·桑德伯格,是全球最有影响力的女性之一,毕业于哈佛大学,曾任克林顿政府财政部长办公厅主任,之后出任全球最大的搜索引擎Google在线销售和运营部门副总裁,现在是Facebook的二号人物。
罗贤娴[2]（2021）在《弗朗西丝·伯尼与简·奥斯汀小说女性观比较研究》文中指出本文结合洛克的唯物主义认识论、沃斯通克拉夫特的女性主义思想、热奈特的叙事学理论,从形式和内容两个方面,比较研究弗朗西丝·伯尼与简·奥斯汀小说中女性观的艺术呈现。18世纪英国社会思想和文化方面的变革,对两位作者的女性意识和小说创作产生了重要影响。她们在描写当时的社会风貌、风俗人情以及变革时期的英国女性家庭环境、生活境遇和婚恋选择时,审视传统女性行为准则和道德规范对女性自我意识的形成和表达的限制。她们借用小说形式加入18世纪的社会讨论,评议男权压制下的传统女性观,对女性在家庭生活和社会活动中所面对的困境及女性道德规范对女性自我意识的形成,提出各自的见解。然而,不同的家庭背景、成长环境和创作经历使她们对女性问题的理解不同,也使她们在各自小说中表现出不同层次和性质的女性困境和女性道德。解析伯尼与奥斯汀小说反映的女性观,不仅有助于深刻理解两位小说家对于女性问题的思考,还有助于理解二者小说中女性思想与小说艺术创作之间的关联和发展,更有助于梳理和认识女性小说在英国18世纪的变革中起到的作用。伯尼与奥斯汀分别从女性教育与女性道德两个方面表达各自的女性观。首先,二者均反对以才艺为主的传统女性教育,认同洛克的经验主义认识论,认为提升女性在社会实践中的理性认知能力才是女性教育的核心。其次,二者都反对行为指导书籍赞颂的抽象女性美德,鼓励女性在社会实践中用思辨的头脑衡量经济条件和情感因素对道德的判断,进而在人生重要关口作出正确的抉择。在写作层面,两位小说家在吸收传统小说叙事技巧的基础上,挖掘和发展符合自己需要的叙事策略来阐述既定的主题。可以说,伯尼与奥斯汀的小说创作对18世纪末、19世纪初英国女性小说的兴起和发展有着重要意义。国内的伯尼研究仍处于初级阶段,除少量文章以及文学史中的简单评述外,相关研究十分稀少。这位与奥斯汀同时代且令其钦佩的女性小说家未真正进入国内读者和研究者的视野。国内学者一般仅知晓伯尼对奥斯汀有重要影响,但不清楚这种影响具体是什么,也不明白这种影响是如何产生的,更不了解奥斯汀如何超越她曾经的榜样。笔者曾在联合培养期间于加拿大麦吉尔大学的伯尼研究中心,接触到中心汇集的来自世界各地的关于伯尼家族的档案资料和研究成果,也与中心的教授、研究员和博士生有着深入交流。这段经历令我获益匪浅,我也希望在以上几个方面给出自己的解答。论文分为五章。第一章为绪论,介绍处于变革时期的18世纪英国社会、流行思想和文化背景,尤其是传统女性道德规范和进步女性思想之间的论辩;同时,也介绍伯尼与奥斯汀的家庭环境、教育背景和小说创作。在国内外学界对伯尼与奥斯汀小说女性问题的研究基础上,论文从女性教育观、女性道德观以及小说叙事三个方面对比分析伯尼与奥斯汀小说反映的女性观。第二章则结合洛克的唯物主义认识论,探讨伯尼和奥斯汀小说中女性自我认知教育,分别从女性认知成长的三个阶段——初级阶段、实践阶段和反思阶段——进行分析和解读。第三章分析伯尼与奥斯汀小说的女性道德观,解读两位小说家如何在各自的小说中讨论经济因素和情感因素对女性道德的积极和消极作用,以及在双重影响下女主人公如何在婚姻关口作出正确的道德选择。第四章借助当代叙事学理论,对比研究两位女性小说家的叙事话语,比较二者在叙事结构、叙事视角、叙事时间以及叙事风格方面采用的与男性小说家不同的叙事策略和这些叙事策略在表达作者女性观方面取得的功效。第五章回顾并总结全文的要点。
陈南[3]（2021）在《教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察》文中研究说明
汤礼春[4]（2020）在《丑女的出路》文中指出没有一个女人会认为自己很丑,但我却从不掩饰自己的丑。为什么?因为我生得太丑,想掩饰也掩饰不了。我的嘴巴鼻子奇大,而眼睛又奇小,特别是那一对前倾的牙,把嘴巴拱起翘得老高。我虽是青春年华,却像豆腐渣,走在街上没有一个男人愿意多看我一眼。我去找工作,没有哪一家单位要我,说怕影响公司形象;连扫厕所人家都不要,说怕我影响了人家"畅通工程"。照此下去,我等丑姑娘岂不要活活饿死!好在本姑娘虽然丑,但却很聪明,我要化腐朽为神奇,将丑转化为生存的动力。
罗咏灵[5]（2020）在《STSE视角下高中化学教学设计与实践 ——以金属、非金属及其化合物为例》文中指出STSE教育是科学、技术、社会、环境相融合的教育。将STSE教育理念与高中化学教学相结合,既能实现化学学科与其他学科的交融,有利于多角度全方位开展化学教学,又能有效地培养学生的科学素养和自主探究能力,进一步提升学生综合素质,使学生具有理想信念和社会责任感。此外,STSE教育理念强调的科学、探究、创新与社会与2017版普通高中课程标准提出化学学科核心素养中的“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”相契合。本课题在查阅STSE相关文献的基础上,以教学设计以及相关教育理论为指导进行了以下的研究工作:（1）将科学、技术、社会、环境以知识线、方法线以及生活线的形式融入化学教学设计中,旨在帮助学生了解元素化合物知识的要点;选择《化学（必修1）》中“金属、非金属及其化合物”模块中的六个主题进行了教学案例设计,旨在提高学生的化学学习兴趣与科学素养。（2）将基于STSE教育理念的教学案例运用于课堂实践,在实践中注重发挥学生的主观能动性。以岳阳市某中学高一年级的两个班级为实验对象,在实验班采用STSE理念下的教学实践活动,对照班采用传统的教学方式进行教学。通过问卷调查获取STSE课堂实践的应用效果,并对实验班与对照班的STSE创新题测试成绩进行T-检验显着分析,对比实验班与对照班的成绩差异。实践结果表明:基于STSE教育理念下的教学案例的设计与实践能够提高学生的化学学习兴趣,有利于培养学生的科学素养,具备教学实施可行性。
吐达洪·尼牙孜[6]（2020）在《翻译作品题目（汉译维）：《你在为谁工作》；翻译作品题目（维译汉）：《我恋人的恋人》》文中进行了进一步梳理
柳依彤[7]（2020）在《Relentless Optimism翻译实践报告》文中指出近年来文学翻译不仅作为一种跨文化交流活动,还作为一种艺术再创造活动受到译者的青睐。小说文本的翻译作为文学翻译的一部分,具有较高的传播性。变译理论最早于1999年提出。变译理论是从变译实践中概括出来的反应变译的本质和规律的一种翻译理论,它以变译为研究对象,研究变译过程的一般特点和规律,具体包括增、减、缩、编、述、并和改七种翻译方法。在翻译实践报告中,短篇小说Relentless Optimism的第15章到26章文本作为翻译素材,从词汇和句法两个层面对文本进行了分析。在词汇层面,增和减的翻译方法使译文内容清晰流畅,满足特定读者的特殊需求;在句法层面,缩、编、并和改的翻译方法使译文内容条理有序,符合目的语的行文习惯。使用变译理论对小说文本的翻译进行分析,不仅能够解决小说文本的翻译难题,还能满足不同受众读者的阅读需求。翻译实践报告对小说文本的语言特点进行了清晰地阐述,对小说文本的翻译方法进行了详细地分析,从而为小说文本的翻译提供一定的参考价值。图 0 幅;表 0 个;参 30 篇
孔德飚[8]（2019）在《秦淮女》文中进行了进一步梳理马绛桃听了骂道:"这老狗真会打如意算盘!你怎么对付他们的?"孙乃方说:"我们是谋求秦淮女入楼,他是为儿子报仇,他想巧使我们,说不定我们巧使了他!""对,对!"马绛桃称赞地说,"说不定那张君子不久就会一命呜呼了。"这时,马绛桃把身子凑到孙乃方一边,神秘而又眉飞色舞地说:"快婿,今日我又得到个好消息,听说秦淮女和几名姊妹歌手,到鸡鸣寺降香结拜去了,回来之后,少不得要摆宴祝福,待我再出去
章莉[9]（2016）在《情境体验式教学在高中信息科技课程中的实践研究 ——以上海市SY学校为例》文中研究表明本论文是对情境体验式教学在高中信息科技课程中运用的实践研究,全文分为五个部分:第一部分主要是依据目前教学所处的研究背景,笔者提出情境体验式教学是能够提升学生信息素养的理想教学模式,在梳理对比国内外关于该教学研究成果的基础上,总结归纳出其国内外研究现状,理论分析出在高中信息科技课程实施该教学的理论和实践意义。第二部分主要是通过文献综述法,分别从情境与情境教学、体验与体验式教学等相关概念入手,分析定义出情境体验式教学,即针对某一知识点,通过一定的情境设计展开教学,让学生自己体验实践从而感受、吸收、领悟理念和知识,最终达到情感升华的这样一个教学模式,其主要是以建构主义教学理论、现代教学论等为理论基础的。第三部分是理论重点,笔者首先通过教师访谈总结出目前高中信息科技课程教学存在的问题并对其进行原因分析,然后分别从前期的学生问卷、高中信息科技课程与情境体验式教学的契合度两个视角,分析出情境体验式教学在高中信息科技课程中实施的必要性,最后着力探讨设计出高中信息科技课程情境体验式教学模式,其主要内容包括具体特征、设计原则以及具体实施步骤。第四部分是实践重点,笔者首先依据自己的教学模式精心设计出具体教学案例并实施,然后依据实施情况对其中一个案例进行具体分析,总结出高中信息科技情境体验式教学活动展开的几种典型形式,以具体案例为例,最后通过实施效果满意度问卷调查和学生访谈两种方式分析该教学模式的具体效果,主要是激发学生兴趣、获得学生普遍喜爱、培养学习习惯、提高相关能力。第五部分则是结论,以构建情境体验式教学模式为创新,总结出情境体验式教学是运用在高中信息课程中是有效果的,最后指出本研究存在的不足。
尔雅[10]（2016）在《卖画记》文中研究说明第一章1我是许多多。洛镇的艺术家。洛镇在洛州的南面,洛水的北面,是一个荒凉偏远的小镇。我看过10本中国地图,其中9本地图上都没有标出洛镇的位置,只有1本地图上有洛镇的名字,但是这两个字看上去很小,小得像一只蚂蚁。在古代就不是这个样子了。那时候洛镇是整个洛州的中心,洛水就从洛镇穿城而过,商旅往来,水草茂盛,妓女们唱歌,男人们赋诗,人人都是艺术家。人人都觉得琴棋书画比吃饭还要紧。只可惜爆发了战乱。战乱
二、如何提高你的身价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高你的身价（论文提纲范文）
（1）借势的巨人（论文提纲范文）
| 能解决冲突的贵人，才是我们要借势的巨人 |
| 怎么借 |
| 贵的，才是好的 |
（2）弗朗西丝·伯尼与简·奥斯汀小说女性观比较研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引文版本 |
| 书名缩写 |
| 弗朗西丝·伯尼生平与作品年表 |
| 简·奥斯汀生平与作品年表 |
| 第一章 绪论 |
| 第二章 伯尼与奥斯汀小说女性教育观比较 |
| 第三章 伯尼与奥斯汀小说女性道德观比较 |
| 第四章 伯尼与奥斯汀小说女性之叙事比较 |
| 第五章 结论 |
| 引用文献 |
| 参考文献 |
（5）STSE视角下高中化学教学设计与实践 ——以金属、非金属及其化合物为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STSE教育符合社会发展的需求 |
| 1.1.2 STSE教育有利于学生科学探究能力的形成 |
| 1.1.3 STSE教育能够有效的推进新课程的改革 |
| 1.1.4 STSE教育有利于化学学科核心素养的形成 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定 |
| 2.1 化学与科学的联系 |
| 2.2 化学与技术的联系 |
| 2.3 化学与社会的联系 |
| 2.4 化学与环境的联系 |
| 2.5 STSE理念与化学学科核心素养 |
| 第3章 研究的理论依据 |
| 3.1 教学设计 |
| 3.2 心理学理论基础 |
| 3.2.1 人本主义教育理念 |
| 3.2.2 STSE教育与建构主义理论 |
| 3.2.3 STSE教育与“教育即生活”理论 |
| 3.3 《金属、非金属及其化合物》STSE教学策略 |
| 第4章 《金属、非金属及其化合物》STSE教学内容 |
| 4.1 STSE教材内容分析 |
| 4.2 《金属、非金属及其化合物》STSE教育教学资源的开发 |
| 4.2.1 STSE教学资源开发的意义 |
| 4.2.2 STSE教学资源的开发 |
| 4.3 STSE教学现状结果分析 |
| 第5章 《金属、非金属及其化合物》STSE教学案例设计 |
| 5.1 教学设计思路 |
| 5.2 铝的重要化合物 |
| 5.3 铁的重要化合物 |
| 5.4 富集在海水中的元素-氯 |
| 5.5 氨 |
| 5.6 无机非金属的主角-硅 |
| 5.7 硫及其氧化物 |
| 第6章 教学实施结果分析及研究结论 |
| 6.1 教学实施结果分析 |
| 6.1.1 实验班与对照班测试成绩平均分表 |
| 6.1.2 实验A班与对照A班的考试成绩前测显着性分析 |
| 6.1.3 实验B班与对照B班的考试成绩前测显着性分析 |
| 6.1.4 实验A班与对照A班的考试成绩后测显着性分析 |
| 6.1.5 实验B班与对照B班的考试成绩后测显着性分析 |
| 6.2 STSE理念课堂应用效果调查问卷分析 |
| 6.3 研究结论与反思 |
| 6.3.1 研究结论 |
| 6.3.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于STSE在高中化学实施现状的问卷调查(学生卷) |
| 附录2 STSE创新测试题 |
| 附录3 STSE理念课堂应用效果调查表 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）翻译作品题目（汉译维）：《你在为谁工作》；翻译作品题目（维译汉）：《我恋人的恋人》（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、语料介绍 |
| (一)汉译维 |
| 1.《你在为谁工作》介绍 |
| (二)维译汉 |
| 1.《我恋人的恋人》介绍 |
| 二、译文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《你在为谁工作》 |
| (二)维译汉 |
| 1.《我恋人的恋人》 |
| 三、原文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《你在为谁工作》 |
| (二)维译汉 |
| 1.《我恋人的恋人》 |
| 结语 |
（7）Relentless Optimism翻译实践报告（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Introduction |
| Chapter1 Description of the Source Text |
| 1.1 Brief Introduction to the Author |
| 1.2 Brief Introduction to Relentless Optimism |
| 1.3 Literary Forms of the Source Text |
| Chapter2 Theoretical Framework |
| 2.1 Introduction to the Theory of Translation Variation |
| 2.2 Application of the Theory of Translation Variation |
| Chapter3 Translation Process |
| 3.1 Preparations |
| 3.1.1 Global reading of the source text |
| 3.1.2 Theoretical preparation |
| 3.1.3 Preparation of the relevant books and knowledge |
| 3.2 Understanding of the Source Text |
| 3.3 Post-translation Proofreading |
| Chapter4 Case Analysis |
| 4.1 Translation in Lexical Level |
| 4.1.1 Addition |
| 4.1.2 Omission |
| 4.2 Translation in Syntactic Level |
| 4.2.1 Compressing |
| 4.2.2 Complication |
| 4.2.3 Merging |
| 4.2.4 Revising |
| Chapter5 Problems and Solutions |
| 5.1 Problems |
| 5.2 Solutions |
| Conclusion |
| References |
| Appendixes |
| Appendix A:Source Text |
| Appendix B:Target Text |
| Acknowledgements |
| Resume of Supervisor |
| Resume of Author |
| Data of Dissertation |
（9）情境体验式教学在高中信息科技课程中的实践研究 ——以上海市SY学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究过程与方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 情境体验式教学的理论研究 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 情境与情境式教学 |
| 2.1.2 体验与体验式教学 |
| 2.1.3 情境体验式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 现代教学论 |
| 2.2.3 情知教学论 |
| 2.2.4 发现学习理论 |
| 第3章 高中信息科技情境体验式教学模式的构建 |
| 3.1 当前高中信息科技情境体验式教学的现状 |
| 3.1.1 高中信息科技情境体验式教学现状调查 |
| 3.1.2 高中信息科技情境体验式教学现状分析 |
| 3.2 高中信息科技课程实施情境体验式教学的必要性 |
| 3.2.1 通过学生问卷分析实施情境体验式教学的必要性 |
| 3.2.2 通过课程特征分析实施情境体验式教学的必要性 |
| 3.3 高中信息科技情境体验式教学模式的设计 |
| 3.3.1 高中信息科技情境体验式教学模式的基本特征 |
| 3.3.2 高中信息科技情境体验式教学模式设计的基本原则 |
| 3.3.3 高中信息科技情境体验式教学模式设计的具体步骤 |
| 第4章 高中信息科技情境体验式教学模式的实践运用 |
| 4.1 高中信息科技情境体验式教学案例的设计与分析 |
| 4.1.1 课外真实的情境 |
| 4.1.2 课内虚拟的情境 |
| 4.2 高中信息科技情境体验式教学的效果分析 |
| 4.2.1 激发了学生的学习兴趣 |
| 4.2.2 获得了学生的普遍认同 |
| 4.2.3 培养了学生的学习习惯 |
| 4.2.4 提高了学生的相关能力 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A：情境体验式教学调查问卷 |
| 附录B：情境体验式教学的实施效果满意度调查问卷 |
| 致谢 |
（10）卖画记（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 25 |
| 26 |
| 第二章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 第三章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 第四章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
四、如何提高你的身价（论文参考文献）
- [1]借势的巨人[J]. 叶茂中. 销售与市场(管理版), 2021(07)
- [2]弗朗西丝·伯尼与简·奥斯汀小说女性观比较研究[D]. 罗贤娴. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察[D]. 陈南. 南京师范大学, 2021
- [4]丑女的出路[J]. 汤礼春. 幽默与笑话, 2020(15)
- [5]STSE视角下高中化学教学设计与实践 ——以金属、非金属及其化合物为例[D]. 罗咏灵. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]翻译作品题目（汉译维）：《你在为谁工作》；翻译作品题目（维译汉）：《我恋人的恋人》[D]. 吐达洪·尼牙孜. 新疆大学, 2020(07)
- [7]Relentless Optimism翻译实践报告[D]. 柳依彤. 华北理工大学, 2020(02)
- [8]秦淮女[J]. 孔德飚. 参花(中), 2019(01)
- [9]情境体验式教学在高中信息科技课程中的实践研究 ——以上海市SY学校为例[D]. 章莉. 上海师范大学, 2016(02)
- [10]卖画记[J]. 尔雅. 江南, 2016(01)