山西大同一中郭连弟
期中考试前一天的第二节课是324班的英语课，某同学提出一个问题：
Amongthesebooks_____adictionarythathisfathergavehimasabirthdaypresent.
A.haveincludedB.isincludedC.hasincludedD.areincluded
答案为什么选B，而不选择D或A？
对此问题，我先从搞清学生的错误思路入手，学生的错误在于把thesebooks当作句子的主语，而忽略了句首的介词among。然后，我又从分析句子结构入手，让同学们打开课本171页，复习“倒装”规则的第九条“为了保持句子平衡，或为了强调表语或状语，或使上下文紧密衔接，主谓倒装”。接着，同学们齐声朗读例句：Theyarrivedatahouse,infrontofwhichsatasmallboy.Inabigbedofabigroomliesabigman.最后，同学们搞清楚本题中的Amongthesebooks在句中做状语并置于句首，所以主谓倒装，真正的主语是adictionary，正常语序应当是：Adictionarythathisfathergavehimasabirthdaypresentisincludedamongthesebooks.之后，我又让全班同学打开《赢在课堂》第34页，找到本题的出处。直到此时，学生们才豁然开朗。
当我第三节课到328班上课的时候，同学们提出了同样的问题，对此问题我用同样的方法进行了讲解，当同学们打开练习册进行核实的时候，我制止他们这样做，觉得那样实在浪费时间，而且听到呼应声时想当然地认为没问题了。这时，只见个别同学匆匆记在笔记本上。
碰巧的是，第二天的期中测试卷上第十七题正好是原题，我心中一阵窃喜。当星期一进行试卷讲评的时候，我满有把握地在324班做了调查。“第17题作错的同学请举手。”只见三位同学惭愧地举起了手，我语重心长地说：“同学们，我们要提高听课效率，这道题我不用再讲了吧？！”下一节课是328的课，我同样作了调查，期望着百分之百的正答率，毕竟我是他们的班主任呀！除了个别的三五位同学外，几乎全班同学举起了手，我以为自己说错了话，又强调说：“我问的是作错的同学。”“就是！”声音之洪亮胜过全体答对的“自豪”。我惊呆了，接下来的课几乎是稀里糊涂走过场。不敢再责怪同学们听课效率不高，而是开始反思自己讲课效果如此反差的原因。
我们经常抱怨：“这个问题强调了多少遍了，你们怎么还不会？”以上的案例给了我一个深刻的教训，我们应该多想一想：我们怎样才能教会学生？当我们准备教学内容的时候，一定要考虑如何才能让学生掌握。讲通了，听明白了，不代表真掌握，只有实践过了，会用了，才算掌握。
比较上述两个教学过程，区别就在于有没有让学生打开书去落实，俗话说得好：“眼见为实”，而我武断地认为学生掌握了，再加上个别学生响亮的呼应造成了错觉，还有一个隐蔽的原因，那就是在328是一节课后第二次强调这个问题，不自觉地缺乏了初次讲解时的新鲜与热情。总之，以老师的主观意志掩盖了学生的客观情况，忘记了“学生是主体”这一宗旨。
事后，我就此教训跟两个班的同学进行了教与学的深刻的反思。大家一致认识到在课堂上充分调动身体各个感官的重要性，一勾一划的功效。我们常说的有效教学的意义大概就是这样吧。