於翠萍江苏南京市临江高级中学211102
一、主题与背景
低碳生活，低碳经济，已经成为生活中的热门话题。人们普遍关注自己的行为对世界造成的不良影响。中学科学教育的目的在于培养能够适应未来生活的合格公民。学生是祖国的未来，倡导“低碳”理念必须要从中学课堂开始，发挥学生主动性和创造性，积极构建课堂中的“低碳化学”。
二、案例分析
在人教版（必修）2“化学能与电能”的教学过程中，在学生完成实验后，我安排了Flash动画模拟“原电池工作原理”。让学生更加直观的看到是，电子从锌电极转移到铜电极上，氢离子从铜片上得到电子产生氢气，所以在铜片上有气泡产生，灵敏电流计发生偏转。但细心观察的学生会发现，锌片的表面也会有大量的气泡生成，气泡的量越来越多。经过仔细的研究与讨论，发现锌片上产生气泡主要有二个原因，一是由于锌片不纯，在锌的表面直接形成一定数量的小原电池，二锌片直接和H+反应，这部分的化学能没有转变为电能，属于资源的浪费。那么我们怎样来克服这种资源的浪费呢?这是一个很有价值的问题，但在一节课之内解决又存在问题，因此我决定让学生课后讨论，查阅资料，并设计相应的实验方案。
第二天一上课，我就让学生表达了他们的想法。
【学生】锌片只要和硫酸接触就会和酸反应，建议将锌和硫酸分离开来。
【教师】很有道理，我们能否通过实验来验证。大家一起设计实验装置，如下图所示，但结果很令人失望，电流表并没有偏转。
【学生】不会吧，怎么会这样呢？
【教师】说明这个装置有问题，请大家仔细比较一下该装置和课本装置的区别，就可以知道问题出在哪里了。
【学生】电流是电子的定向移动，电子带负电，整个体系应该带电荷守恒。
锌片：Zn-2e-=Zn2+
锌逐渐溶解在溶液中，溶液中正电荷增多。
铜片：H++2e-=H2
两电极反应中电荷守恒，Zn\Cu\H2SO4溶液及导线构成闭合回路，电荷定向移动，形成电流。溶液中H+反应，使得溶液中正电荷减少。溶液中H+反应，使得溶液中正电荷减少，但是碳棒，导线及铜片却不能传导离子，无法形成闭合回路，无法产生电流。
【教师】碳棒不能传导离子，能否存在传导离子的道题呢？同学们可以阅读《化学反应原理》中的相关部分。同学们发现的大量的气泡是一种化学能的浪费，怎样才能将这种浪费减少呢？能不能将装置微型化呢？怎么做呢？
【学生】锌电极本身较厚，电阻较大，将电极做小，改成锌丝，减少锌与酸的接触面积。硫酸的较大，减少酸的用量。就是将整个装置微型化。
三、案例分析与思考
该实验装置，是学生集体智慧的结晶，很好地锻炼了学生的创造能力。学生在创造的同时已经贯彻和体会到了“低碳化学”的文化。
1.关于教学观念的思考
重视课堂教学的生成性是时代的呼唤，也是新课改倡导的新理念。我们的教育对象是一个个活生生的青年，他们有着自己的想法，有着巨大的创造力。因此，教学不仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中，通过对话和互动且随着教学活动的展开而自然生成的活动，应当是提倡学生在整个过程中的创造性。
2.关于教材的演示实验的思考
演示实验必须要从学生的角度出发，重新构建实验中的每一个细节。用学生的视角来重新审视每一个实验甚至是实验的每一个步骤。因为实验的每一个细节都蕴含着化学原理的应用。当然，没有必要过于迷信演示实验的现成实验步骤，完全可以从新的角度重新设计与完善。
3.关于“度”的思考
高中阶段的学生对事物的认识没有一个全面深刻的认识，对于很多知识的理解停留在表面，发表观点可能缺乏科学性。教师要培养的是一种新的理念，一种低消耗低排放的理念。这种理念是一种化学思想，贯穿在化学实验的设计中，这也是一种追求。在追求这个目标的同时，也是学习巩固知识，创造性地使用知识的过程。这个过程不可能由学生自己独立完成，教师必须给予指导。但这种指导又不能偏离基本的教学目标，因为学生是要参加升学考试。因此必须精准的拿捏“度”，要成就“思维之活”而非“思维之乱”。
4.关于教学目标的思考
现代教学观认为，当学生遇到困难时，他们学得最好；当学生能够自主的参与探索和创新，他们学得最好。在现代的课堂中，学生越来越关注知识的来龙去脉，更加在乎能力的提高。教师要善于发现平时教学中的容易忽略的细节，发现学生的潜力，教师的劳动就定会闪耀着创造的光辉，师生定能感到生命活力的涌动，真正做到教学相长。