郑彩凤浙江省嵊州市三界镇中学
在近二十年的语文教学工作中，最令我欣慰的是学生一篇篇优秀习作的发表，最令我苦恼的是批改学生作文，这无异于攀登一座不生草木的大山。绝大多数学生作文词汇贫乏，语言平淡，题材单调，千篇一律，尤其缺乏新颖，更谈不上创意了。为了使自己尽早摆脱这种审美疲劳，也为了让写作课快乐起来，更为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，激发学生的作文创意，拓宽学生的思维，作文教学中笔者做了各种尝试，效果很好。
初中生只有十几岁，生活阅历尚浅，知识的积累有限。要提高自己的写作水平，一方面要不断阅读、积累语言材料，丰富头脑；另一方面需要多观察，多思考，勤练笔。除此之外，不可能找到什么捷径。怎样才能让学生做到以上这些呢？
一广泛性阅读，丰富学生的知识储备
我国伟大的现实主义诗人杜甫用最概括的语言说明了阅读与写作的关系：“读书破万卷，下笔如有神。”可以说，在某种程度上读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，读可以给写以更多的启发。能读然后才是会写；善读并好读之人，才能迅速提高写作水平。古人熟读“诗三百”，自能写诗写文，可见广读诗书能增加各方面的知识，打开写作之门。
1．读好课本，指导学生积累语言，学习写作方法
语文教科书是学生最好的读本，很多优秀的作品不仅能充实学生写作的语言，同时文中的故事、道理、情感又是学生最好的生活积累（学生的生活实在是单调）。重视诵读教材中的文章，让学生在反复诵读中积累语言，让学生在反复诵读中记住优美的文句，让学生在亲近语言的同时运用语言。写作是一种复杂的文字工作、精神劳动，更需要从书本中获得丰富的知识和营养。奥斯托洛夫斯基在谈到他创作《钢铁是怎样炼成的》时说过，如果没有系统地学习文学知识，是不可能写出那样的作品的。他还特别提到在开始动手创作之前，用了八个月的时间，专心致志地读了《战争与和平》等世界名著。
语文教科书中的篇章都是经典的文学作品，反复阅读能提高学生的语文素养。久之，学生良好的阅读习惯得以养成，形成的语感必能使学生“下笔如有神”。
2．有效进行课外阅读指导，拓宽学生知识面，让写作成为习惯
说到读，许多人往往只注重课内阅读，要全面提高学生的写作能力，课外阅读显得十分重要。古往今来，诗书浩如烟海，何止“万卷”？文、史、哲、经从何读起呢？指导学生从阅读中快乐写作，首先要有针对性的引导。诸如那些经得起考验的作品，对写作有指导性意义的作品，不仅要反复地读，而且要理解它；精彩的语段、经典诗篇更应该背诵下来。我们知道，毛泽东、鲁迅都是能背诵大量的名篇佳句的。可见熟读、精读以至背诵对学习写作非常重要。除了阅读经典外，还应该知道阅读美文佳作，也不能忽视学生创作的作品。如果说，读经典著作能提高写作能力的话，那么多读当代人的作品以及学生习作，可以启发文思，提高写作的兴趣和勇气。因为他们所思考的、所表现的往往正是“同龄人”所思考、所要表现的问题和事件，往往会带给学生更多的启示。
当然只靠学生读是不够的，教师必须加强对课外阅读的指导以提高学生的写作能力。“读——说——写——评”相当重要，做好摘录反复翻看，积累语言；讲述精彩故事、感人情节，丰富学生情感；记录读书感受，用文字表达出来；评价自己的作文、找出不足，借鉴别人的作文。教学中长期坚持，学生读、写能力双双提高，何乐而不为呢？
二多样化的写作训练，促学生笔耕不厌
要求学生写好作文，自然离不开读书，但是只读不练同样无法提高写作水平，掌握创作规律。那么如何训练呢？
1．练习仿句，培养语感，熟能生巧
众所周知，水墨丹青惹人喜爱，但你可知道丹青高手曾临摹多少作品方成高手呢？可见，初学写作的人也少不了仿写。近几年，中考出现一种题型——仿句，它从不同角度考查学生，如修辞、逻辑等角度，而且几十字即可，短时间即可完成，如此训练省事又便于检查，还不会让学生感到是负担。长期坚持，学生的笔下自然“生花”。
2．连词作文，开拓思维，写出创意
多年来，我一直在作文教学中坚持让学生练习连词作文。这种方法不仅提高了学生写作的兴趣，而且大大激发了学生的想象力，锻炼了学生的思维，涌现出大量的创新作文。这种方法操作简单，比如给出三个词语“菊花、太阳、青草地”，三个词语看来没什么联系，可是学生的想象却千差万别，写出的文章真可谓“百花齐放”。学生喜欢这种不限制思维的写作形式，习作中不同的文体同时出现，不同的主人公演绎着各自鲜活的故事。有创意的文章就在这种自由的训练中随时出现。作文创新立意的关键是思路开阔，而连词作文恰恰是开拓思维的良方。
3．感悟生活，激活体验，写出真情
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度、目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度、目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这符合学生的心理特点。《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。
当前，学生的生活很“单调”，不外乎学习、补课、看电视、上网，户外的活动少之又少，甚至劳动都很少，因而写作缺乏生活体验就成了必然。作文内容都较为空洞，词语干巴巴的，材料都是老掉牙的，诸如乘车让座、老师义务补课、妈妈背我上医院等，几乎不见新意。面对此种情况，鼓励学生体验生活，把生活的真实记录下来。班里发生的故事常写常新，爬山采集标本，建设中的校园变化..这就是最真切的体验，让学生的作文不再是无米之炊，学生习作也不再无话可讲。面对作文，学生不再愁眉苦脸。
曾记得学生写自己真实生活的作文时，很多学生二十分钟即完成了，并且不乏动人的篇章，真情实感的流露自在其中。作品或诙谐生动，或动人心扉，或启人深思。学生的视界渐渐开阔了，写作不再是难题。
三赞美式评价，让学生对自己的作品自信起来
“欣赏出天才”，不错，每个人都需要善意的赞美。学生写作文是一种能力，评价作文也是一种能力。教学中时常注重培养学生的评价能力，也从一个方面促进了学生写作水平的提高。
指导学生掌握基本的评价方法，对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。
这种评价也可以是口头的，大多数学生都从鼓励的角度加以评价，而习作者往往在同学评价之后能自我反省，对习作提出修改并主动与同学交流。学生的习作成为大家欣赏的作品，不再是自家抽屉里的收藏。在互评和自评习作的过程中，学生对自己的作品自信起来。总之，在学生评改习作的过程中，激发了其写作的兴趣，也提高了评价与写作的能力。
综上所述，只要坚持，相信学生会阅读、写作双丰收。广泛性阅读促积累，多样化训练促习作，赞美式评价促自信。只要我们锲而不舍，注重学生的阅读体验、写作感受，学生的作文就会快乐起来。