付静（河北曲阳县第一高级中学，河北曲阳073100）
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0088-01
摘要：教学提问是一门艺术，怎样设计一堂课的提问，达到设疑问合情、合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用是本文探讨的重要内容。
关键词：课堂提问；高中英语；运用策略
苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
一、提问作用
1.启发思维，主动学习。
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2.引起注意，激发兴趣。
布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!””Great!”“Notbad!”全班同学掌声鼓励并齐声说：“Youareverygood!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Itdoesn’tmatter,youcandobetternexttime.”“Ok?”“Thankyouallthesame.”
二、提问类别
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，一般提问类别归纳如下：
1.认知记忆性提问。学生回答问题时只学要对语言材料或内容做记忆性的重述，比如词汇、语法、语音等语言材料的结构、意义、用法的重复。
2.推理性提问。学生回答问题时，需对讲述佛的语言材料进行分析、比较和归纳，导致某一语言规则的结论或某课文内容的总结。
3.创造性提问。学生创造性地运用所学过的语言材料进行理解和表达，或根据上下文、情景悟出生词的词义、用法、语法规则或某些语言材料的意义。
4.评价性提问。学生回答问题时根据标准对语言材料的形式或内容进行评价判断或选择。
5.常规管理性问题。集中学生注意力，激发学生动机、愿望，号召和动员学生参加练习活动。
三、提问原则
1.激发兴趣的原则。
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.启发思维的原则。
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3.难易适度的原则。
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
四、提问策略
1.学会等待。
在教学实践中，教师往往自己给出正确的答案或将问题留给下一名学生，这种做法的确能够迅速引出正确答案，节省教学时间，但是就会使刚才的那位学生产生挫败感和自卑心理，而且可能在以后的课堂参与活动中造成恶性循环。在英语教学中级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成，在回答问题时，因为思维与语言表达不同步常会出现语言或逻辑错误(或失误)。因此，英语教师在提出问题后给必须给予学生足够的时间进行独立思考、组织语言，这样才能取得最佳效果。在学生准备回答问题之前，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能组织好语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。
2.面向全体。
研究表明在课堂提问这一环节中，教师很可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。一般来讲，能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。而且在课堂上，教师更容易向前排的学生提问，忽略了后面的学生。从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。使一个学生都参与到课堂活动中来。
3.鼓励为主。
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。教师对学生的回答如何反应将影响着教学目标的实现和课堂活动的顺利展开。教师的反馈不仅与提问的效果息息相关，而且是整个提问教学环节的重要组成部分。换句话，教师不能只提出问题，而不对学生的回答加以评价。要给出中肯的意见，这样才能达到提问的最终目的。因此，在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。研究调查表明，在培养学生成就感和进步意识方面，积极的反馈要比消极的反馈更有效。换言之，奖励的做法胜过惩罚措施。如果一名教师能够有效的回应学生的作答，将会极大地鼓舞学生的上进心，更好的提高学生的学习水平。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。本文只是笔者对课堂提问技巧的初探，有不到位的地方，请同行指正。
参考文献：
[1]张彩霞《中小学英语教学与研究》J2006第2期。
[2]单凌晨《学英语》J2003年第47期。