陕西省西安市第四十四中学710003
摘要：思维导图能够激发学生自主学习的积极性，提高英语学习的能力。认真做好，写前运用思维导图进行资料收集；写中运用思维导图内化细节；写后运用思维导图反思完善，体现了教法与学法的统一，从而使英语写作教学更加简单、有效、有趣，使同学们的英语表达更加准确、熟练、得体。
关键词：思维导图英语写作能力教学模式
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中学生写作能力的要求有很大提高。如何让学生能够通过英语学习，准确熟练和得体地传递信息，表达个人观点和情感，体现意图态度和价值取向，是摆在我们所有英语教师面前的一大难题。笔者通过实践探究，发现思维导图这种模式完全可以帮助学生有效提高英语的书面表达能力。
一、写前准备，利用思维导图收集与写作话题相关的词块、语块
利用思维导图进行话题的预习，为写作提供必要的词块和语块。要想学生学会就某一话题画出自己个性化的写作思维导图，写前的输入与引导至关重要。我们可以利用思维导图的构建方法，教会学生利用思维导图在课前预习与话题相关的词块与语块。但预习的程序一定要写得很清楚，尤其在学生还不会使用思维导图的时候，教师要引导学生一步一步进行。在每个单元的学习之前，我都给学生布置预习作业，要求学生针对课文中的话题根据思维导图收集相关的知识。
比如人教版选修6unit3Ahealthylife单元，根据这个单元的教学重点是讨论抽烟的危害及戒烟的方法。我首先给出一个基本的思维导图，让学生讨论抽烟的危害及戒烟的方法。老师给出一级导图，让学生预习收集二级及三级导图内容：
粗略图（一级导图）
二、写中课上互动，用思维导图交流
1.教师指导。本步骤是在整体了解短文写作要求的基础上进行的，是对作文内容的初步构思，主要目的是训练学生的观察力和概括力。所要解决的问题是：作文的体裁是什么？文章的题目是什么？文章包括几部分，从哪些方面去写？这些内容都需要学生认真对待。
2.小组互动学习。根据思维导图的特点，学生只需在精细图的基础上添加过渡词，然后再稍加润色，作文就可以完成了。本步骤中教师将学生组成若干小组，让他们以小组为单位统计不同种类的过渡词。各小组成员之间相互讨论、互相协商，在教师规定时间内完成统计，然后选出代表用口头表述的形式在课堂上进行讲解，教师根据学生统计情况给予评价，再将各小组统计的情况进行分类总结，展示给大家。
过渡词导图
学生通过制作思维导图，过渡词所有的类型都呈现在大脑中，从而建立有机的联系，加强对过渡词的记忆，更好的在写作中得到运用。由于高中生对过渡词已有一定的基础，所以他们在上述活动中非常投入，积极参与，极大地激发了他们的讨论、写作兴趣。通过这样的教学活动，扩大了学生的知识面和词汇量，锻炼了学生的口头交流能力，提高了他们的书面表达能力，培养了他们的合作精神，也有利于他们对英语各知识板块的整合。
三、post-writing课后反思:思维导图的整理
课后，学生认真总结课堂要点，对绘制的写作思维导图进行整理和修改，反思自己在课堂上的表现，进一步强化对所学知识的理解。如下图:
思维导图(详细)
通过长期的教学实践，学生们普遍认为思维导图帮助他们找到了词句之间的联系，使他们能够记住的词汇量增加了，还掌握了多种写作表现手法、表达方式。学生们认为提前先画好思维导图会更方便设计写作线索，更容易得到灵感和启发；作文构思起来更方便了，更容易使自己的表达准确、熟练、得体，而且小组集体合作完成思维导图，他们觉得更有趣。
总之，认真做好写前运用思维导图进行资料收集；写中运用思维导图内化细节；写后运用思维导图反思完善，体现了教法与学法的统一，使英语写作教学更加简单、有效、有趣，使同学们的英语表达更加准确、熟练、得体。思维导图这种图形技术，的确是能够打开学生大脑潜能的万能钥匙，它改进了学生的学习能力，改善了学生的学习行为习惯，使写作教学变得轻松有趣，富有吸引力。