导读:本文包含了学科课程整合论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学前教育,音乐学科,整合
学科课程整合论文文献综述
巩利娟[1]（2019）在《学前教育音乐学科课程整合的研究与实践》一文中研究指出教育改革的推陈出新,加大了人们对学前教育的重视力度,当前建设的学前教育专业课已经难以培养出满足社会发展的人才需求。音乐是一门激发幼儿潜能与培养人格的学科,但幼儿教师在进行音乐教育时,普遍面临着目标不明确、教学方法不合理以及课程设置不紧凑等问题,无法满足学前教育的发展需求。本文结合笔者多年的实际教学经验,对学前教育专业音乐学科课程的整合问题进行了深入研究。(本文来源于《中华少年》期刊2019年35期）
刘陈燕[2]（2019）在《浅谈综合实践活动课程和语文学科的有效整合》一文中研究指出综合实践活动课程以培养学生的综合素质为导向。语文综合性学习有利于学生全面提高语文素养,能够培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。综合实践活动课程和语文学科的有效整合可以促进学生核心素养的提升。教师可从生活识字、海量阅读、古诗品悟、剧本演绎、口才训练、游艺活动、体验日记等多个方面切入,指导学生进行语文综合性学习,以提升学生的语文综合素养。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年33期）
薛国凤,江河[3]（2019）在《少先队活动课与学科课程整合：依据、维度与对策》一文中研究指出少先队活动课属于国家课程。虽然其作为活动课程区别于学科课程,但二者之间也可以架构起紧密的联系。基于对现阶段少先队活动课在实施过程中面临的诸多问题的思考,将少先队活动课程与学科课程进行整合,不失为一条新的路径。为此,把握二者整合的政策依据和教育理论依据,厘清二者在课程目标、课程内容、课程实施途径、课程实施形式、课程评价五方面的整合维度,寻求二者整合的学校内部保障与外部环境支持对策,将有助于在实践中实现少先队活动课与学科课程的有机结合,把少先队活动课真正落到实处。(本文来源于《少年儿童研究》期刊2019年11期）
宋庭龙[4]（2019）在《对信息技术与学科课程整合的几点思考》一文中研究指出新课程改革的不断推进,对学校、教师和学生都提出了更高的要求,现代信息技术与各学科的整合也就显得尤为重要。所谓信息技术与课程整合,首先是指运用信息技术手段的优势,整合优秀教师和专家的智慧,借鉴优秀的传统教学模式,从而实现教育资源的共享;其次是营造教与学的环境,改善教与学的过程和方式,解决学科教与学过程中使用传统手段难以解决的诸多困难,提高教与学的质量和效果,最终达到培养学生的创新精神,提高学生的自主能力,实现教学效果的最优化。(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年21期）
刘世亮[5]（2019）在《小学科学和其他学科课程资源整合策略》一文中研究指出教育是一个严密的工程系统,科学教育需要校园、家庭和社会的合作与支持。科学课程资源无处不在,教师应帮助学生整合这些有益的资源,提高学生的科学素养,促进学生的可持续发展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年43期）
易艳[6]（2019）在《课程资源整合——提升美术学科素养的有效途径》一文中研究指出美术学科核心素养概念的提出,对高中美术教师提出了更高的要求,教师应充分遵循教学大纲的要求分析教学,并在课程标准要求的范围内对教学计划进行针对性的调整,以培养学生的学习能力,最大限度发挥教学方法的应有作用。该文在美术国家课程校本化实施的研究过程中,整理了一条以课程资源整合为渠道的提升学生美术学科素养的有效途径。(本文来源于《美术教育研究》期刊2019年18期）
邵军[7]（2019）在《面向学科整合的信息化校本课程的设计与开发——以小学信息化背景下“儿童哲学与STEM+”课程开发为例》一文中研究指出在上海市中小学教育信息化应用实验校建设过程中,上海市杨浦区六一小学将信息化的建设与开发同校本课程相结合,开发一系列数字化教材和应用平台。在此基础上,学校对"儿童哲学"校本课程进行纵深挖掘,探索建立在信息化背景下"儿童哲学与STEM+"课程的有益融合,并初步形成了学科整合的校本课程信息化研发路径,确保了学校儿童哲学课程与信息化课程融合的有机性、深度性,并形成了符合信息化时代特征的具有学校特色的STEAM课程。(本文来源于《教育传播与技术》期刊2019年03期）
曲铭,王倩[8]（2019）在《音乐学科课程整合初实践》一文中研究指出一、音乐学科内整合在音乐教学课时有限的情况下,唱歌综合课和器乐教学如何进行取舍是个问题。我们在音乐课程标准的指导下认真撰写整合纲要,收到良好的效果。例如:四年级上册教材,以音乐与相关文化为主线,并贯穿感受与欣赏、表现与创作领域的课程内容,整理出本册的课程纲要。第一单元的主题为"爱国的歌",符合本主题的歌曲有《中华人民和共和国国歌》,欣赏曲有(本文来源于《山东教育》期刊2019年25期）
黄月娇[9]（2019）在《浅谈信息技术与学科课程的整合》一文中研究指出着名的教育家顾明远曾经说过:"技术并没有改变教育过程的实质,但技术改变了整个教育过程的模式,改变了教育过程的组织序列,改变了分析和处理教学问题的思路。"传统的课堂教学就是一块黑板,一支笔和一张嘴,教师讲,学生听;教师提问,学生回答;教师板书演示,学生模仿。而信息技术下的课堂则与之不同,它需要的是计算机,电视机与投影仪,课堂上教师使用计算机进行辅助教学,任务驱动,完成演示和实践。智能终端设备(智能手机,平板电脑)的使用,互联网的使用,教学资源的共享和整合都促使教育产生了新的观念。(本文来源于《文学教育(上)》期刊2019年09期）
张红菊[10]（2019）在《“核心素养”视野下数学课程学科内整合》一文中研究指出小学数学教学要树立"学科立人"的观念,以学生数学核心素养为统领,对数学课程内容进行整合,包括重组式整合、相关式整合及根源式整合。"核心素养"视野下的数学课程学科内整合,能促进学生对数学知识形成由外而内的结构理解、形成学生由内而外的创生性发展。(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年25期）
学科课程整合论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
综合实践活动课程以培养学生的综合素质为导向。语文综合性学习有利于学生全面提高语文素养,能够培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。综合实践活动课程和语文学科的有效整合可以促进学生核心素养的提升。教师可从生活识字、海量阅读、古诗品悟、剧本演绎、口才训练、游艺活动、体验日记等多个方面切入,指导学生进行语文综合性学习,以提升学生的语文综合素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学科课程整合论文参考文献
[1].巩利娟.学前教育音乐学科课程整合的研究与实践[J].中华少年.2019
[2].刘陈燕.浅谈综合实践活动课程和语文学科的有效整合[J].小学教学参考.2019
[3].薛国凤,江河.少先队活动课与学科课程整合：依据、维度与对策[J].少年儿童研究.2019
[4].宋庭龙.对信息技术与学科课程整合的几点思考[J].甘肃教育.2019
[5].刘世亮.小学科学和其他学科课程资源整合策略[J].课程教育研究.2019
[6].易艳.课程资源整合——提升美术学科素养的有效途径[J].美术教育研究.2019
[7].邵军.面向学科整合的信息化校本课程的设计与开发——以小学信息化背景下“儿童哲学与STEM+”课程开发为例[J].教育传播与技术.2019
[8].曲铭,王倩.音乐学科课程整合初实践[J].山东教育.2019
[9].黄月娇.浅谈信息技术与学科课程的整合[J].文学教育(上).2019
[10].张红菊.“核心素养”视野下数学课程学科内整合[J].数学教学通讯.2019