让学生在综合探究中全面成长

赵娟娟

摘要：综合探究课旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，从而促进学生的全面成长。

关键词：综合探究；实践性；过程性；主体性

“行是知的始，知是行之成”。高中思想政治综合探究课是通过学生自主的创造性体验和实践探究活动，让学生在实践探索过程中，知识、能力、情感不断生成、发展，让学生的理论知识与实践能力在活动中相得益彰，让学生自身的素质在活动中得到和谐全面成长。这不仅是新课改的要求，也是思想政治实践探究活动开设的初衷和最终目标所在。本文主要是对高中思想政治综合探究课如何让学生全面发展谈一些浅显的认识。

一、突出实践性

综合探究性课题的选题一般都从生活实际出发。如：如何树立正确的金钱观；如何有序与无序地参与政治生活；怎样看待文化竞争力；如何树立正确的理想信念，等等。它们都是社会主义社会人们丰富多彩的生活实践。这些综合探究贴近生活，为学生所喜闻乐见，同时通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力。因而，在设计活动时应突出探究活动的实践性特点，使综合探究成为真正提高学生实践能力的新型课程，让学生在实践中全面成长。

在《综合探究求真务实与时俱进》教学中，除教材提供的探究路径外，可结合本地实际，联系社会发展、社会实践和生活的实际创设问题情境，关注学生的关注家乡、热爱家乡、情系家乡的价值取向，更重要的是使学生尽可能多的参与社会实践活动。可以设计如下问题：中国第一口油井诞生在酒泉，这是传统能源的代表。现在，酒泉在发展新能源方面走得很快，请同学们搜集相关信息并参观酒泉工业园区，撰写以酒泉是如何实现发展方式转变的为主题的小论文。整个关于这个主题的探究活动，不仅使学生获得的是酒泉的发展方式转变是从发风电开始的、酒泉建设的是首个千万千瓦级风电基地示范项目等知识，更重要的是提高学生参与社会实践的能力，增强探究和创新意识，增进学校与社会紧密联系，培养学生的社会责任感，在实践探究中生成知识、生成能力、生成情感等方面发挥着重要的作用。

二、注意过程性

综合探究活动的具体的操作程序是：提出问题（设疑与质疑相结合）——分析问题（教师提供查找资料、数据等的相关信息）——查阅资料、数据---搜集、整理资料和数据并形成见解——师生、学生交流探讨——解决问题——应用到实践。在整个探究的过程中，要注意的环节如下：第一，问题情境。以高中学生的生活体验为中心，创设问题情境，这是探究性学习的起始阶段，它要求师生共同创设一定的问题情境，调动学生原有知识和社会经验；然后经过讨论，提出问题，诱发学生探究式学习的动机，确定探究式学习的选题。在学习中，学生探究式学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。

创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在探究式学习中，教师通过问题情境的创设，使学生明确探究式学习的目标，从而给思维以方向；同时也可以使学生在学习中产生强烈的探究欲望，给思维以动力。创设问题的实际情境，是刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性的问题，类似于当年在科学界普遍认同的传统下，达尔文提出物种起源，牛顿提出为什么苹果下落等这样一些违反常规的问题。一个大胆的科学设想、一种有争议的新闻事实、一个有意义的社会实践、一个成功或失败的致富人物，只要是可以引出学生将要进行探究式学习的问题，都可以是创设问题的情境。在这个过程中，更重要的是联系社会发展、社会实践和生活的实际创设问题情境，使学生尽可能多的参与社会实践活动。第二，分析问题。利用当地课程资源，师生共同探究问题。在这个探究阶段，教师可以充当信息提供者，为学生提供一些数据、信息，也可以成为学生的助手、合作者。在这个过程中，教师的有效引导是很重要的。在课堂教学中，教师应当引导学生围绕探究活动的目标，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

三、强调主体性

综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师应注意两点：

1.一定要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。由于高中生所具备的知识和实践能力还比较薄弱，我们不可能期待每位学生都能取得很大的探究成果，所以教师在进行探究引导时，更应关注的是探究的过程与方法，从小组的划分，到组员的分工合作，以及探究途径的指导，探究方法的应用等，教师应始终把注意力放在探究的过程上，在探究过程中培养学生的团队精神、创新精神、民主意识及科学意识。教师不能只等待学生的探究成果，而应主动参与整个探究活动的全过程。这也正是新课程目标所提出的“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的要求。

2.综合探究应该面对全体学生，不能变成少数尖子生的活动，教师在划分探究小组时，要有针对性地进行好、中、差搭配，并且明确每位学生的具体分工，注意了解每位学生探究的进度，在成果展示时，注意给每位学生机会，每学期尽量保证给每位学生上讲台展示探究成果的机会。同时要允许学生在探究活动中有不同的观点和成果，甚至应该鼓励不同观点间的争论，如就“讲求效率与维护公平”开展正反方辩论。教师要乐于分享不同的观点，并能给予必要的启发、引导。这也是新课程“以生为本”的理念的体现。

如：《综合探究16坚定理想铸就辉煌》我们可以结合学校活动，在班级开展一次“我的人生，我的理想”的大讨论，设计相关的调查问卷，让每一个学生参与其中，实现综合探究面向每一学生这一目标，突现学生这一学习的主体。

问卷调查

班级

姓名

我的职业理想

我的人生格言

实现理想

的途径

让学生在综合探究中全面成长

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