窦巨军河北省崇礼县西甸子学校076362
《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的甚至是低效的。
那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？
一、根据情境教学特点，开展算用结合教学
1.真实性。是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生在自己熟悉的情境中自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入了亲身体验的境界。
2.针对性。是指教学中，根据学生的知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学高效的关键。任何教学中的情境设计必须有针对性，要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应设计对学生的思维有一定挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。
3.问题性。是指创设的情境中必须蕴含具有一定挑战性、能使学生产生疑惑、能激发学生的认识冲突、能促进学生较为深刻思考的数学问题。这样的情境教学往往可以激发学生探索未知世界的欲望，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。
二、正确把握教学时机，找准算用最佳结合点
1.在课堂导入时，激发学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情境中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如教学“两位数加整十数、一位数”时，教师谈话引入：“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”学生纷纷回答：健跳大桥、草头木勺、蛇蟠岛……教师通过课件展示：“学校在春游活动中准备组织同学们去草头木勺看大海，有三辆车，大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们班有46人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出“45+30，45+3，30+3”。教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起了学生亲近数学的热情，激发了学生学习的兴趣，找准了课堂教学“算”与“用”的最佳结合点。
2.在探究新知时，培养学生的思维能力。《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师可创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化、生活问题数学化，让学生回归生活学数学。
3.在反馈练习时，提高学生的应用能力。荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活。”在反馈练习时，通过创设学生熟知的生活情境，架设起“算”与“用”之间的桥梁,把练习设计生活化,让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题,能加深对新知识的理解,在解决问题的过程中体会到学习数学的价值,产生积极的情感体验。
三、选择恰当的教学方法，提高算用结合的实效
1.角色参与法。要根据教学目标的需要，创设学生所熟悉、喜爱的生活情境，让学生担任一定的角色,在角色体验中学习数学知识。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。
2.故事激趣法。根据小学生爱听故事的年龄特征，可将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情境，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情境：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次，孙悟空摘了8个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想，该怎样分呢?”这样就激发了学生学习的兴趣。在教学“分数的大小比较”时，教师继续这个故事：一个西瓜，师徒四人分，孙悟空说：“为了公平起见，我们应该一人1/4。”结果猪八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5。”孙悟空听了连说：“好！好！”马上切了1/6给猪八戒，大家高兴地吃起来。孙悟空指着猪八戒说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么?一段生动的故事，创设了最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
3.问题探索法。根据“好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考”的特点，在教学过程中，教师可通过创设问题情境，将教学置于一定的生活情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的方法。