摘要：语文来源于生活，“以人为本”是语文“人文性”的核心，是语文教学持之以恒所追寻、探讨、研究、诠释的命题。作为一名语文教师，笔者坚信“语文的外延与生活的外延相等”。一直以来，笔者积极倡导“大语文”教学观，在实践中作了一些尝试。
关键词：“生活化”语文；绿色通道；构建
作者简介：王伟萍，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。
中秋之夜，皓月当空。学生在走廊上轻哼着“明月几时有”。可能想家了吧，那天晚自修，原本想按计划上课，但一见这个势头，还是改变一下策略。灵机一动，笔者对学生说：“在这美好的节日里，咱们共赏一轮明月，搞一次小小的竞赛，每个人吟诵一句“月”的古诗词或成语，怎样？“学生拍手叫好，有的查词典，有的拿出了文曲星，不亦乐乎！
这让笔者不由感叹：生活无一不是语文哪！
确实，语文的博大精深，就是生活的奥妙无穷。在平时的语文教学中，笔者着力构建“生活化”语文之绿色通道，现总结如下：
一、关注社会热点
自20世纪以来，科学技术的突飞猛进带动了整个社会在许多方面取得了长足的发展，而特别是计算机的发明和更新，使得网络技术空前发达，传媒技术也有了空前的发展。面对信息时代，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已一去不返，既如此，何不来个因势利导呢？
2008年，我们拥抱激情奥运，与奥运健儿同喜同悲；2009年，我们共赏“日全食”之天文奇观，2010年，我们畅游世博会，2011年，我们齐贺“神舟八号”发射成功。笔者惊喜地发现：只要一谈起这些焦点问题，学生的情绪就高涨，参与感特强，课堂氛围是如此地和谐。“只有学生在语文世界里动情动容的时候，只有学生在语文世界里获得一种精神美的时候，才达到了语文教学的根本目的”，这真正不错!
二、评论时尚偶像
每个时代的人们都有追逐的偶像。五六十年代人们迷的是保尔，我们小时，迷的是汪国真、席慕蓉、三毛、金庸，而现今的学生迷的是周杰伦等。是不是一代不如一代呢？笔者私下问同学们：周杰伦唱歌吐字不清，外貌也并不出众，他到底有什么在吸引着你们？学生回答：说唱的方式；出众的创作才华；内敛的个性。看来学生的品味并不低，他们也很有审美眼光，为何要一味抹杀呢？存在就有它的理由。于是我们在课堂上大侃特侃：男生偶像——姚明，谈他在美国奋斗的历程；谈乒坛女皇——邓亚萍，好几次被国家队拒之门外的经历，让学生明白：光环的背后满是荆棘，真正懂得“天道酬勤”这句古训。
三、挖掘地方资源
《语文课程标准》明确指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活都可以成为语文课程的资源。
古越大地，人杰地灵。记得有一次讲到“东山再起”这个成语时，除了介绍名士谢安外，笔者还问学生：有谁知道东山在哪？很多学生茫然不知。笔者说：远在天边，近在眼前那！学生说：不会吧。等到笔者说东山就在我们上虞境内时，学生的眼眸里立刻盛满了激动与喜悦。陶行知先生说，要解放学生的空间，让他们去“接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”“解放了空间，才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界，以发挥学生内在之创造力。”春游时，我们一齐来到江南第一庙——曹娥庙，笔者说曹娥庙除了因曹娥的孝心闻名外，这里还有一样东西非常有名，大家猜猜。同学你一句，我一句，知道了天下第一字谜语的由来。那一次踏青，笔者和学生获益良多。
语文，无处不在！
四、推荐优秀读物
由于信息的多元化，生活节奏的加快，学习的压力等诸多因素，很多学生对文学名著涉猎甚少，即使有所接触，大多也只是改编的简缩本、影视再创作等，这些都很难和原汁原味的文本相媲美，而一本好书对一个人的品格、精神素养乃至人生观、价值观都起着至关重要的作用。基于此，笔者经常向学生推荐一些优秀读物，如《读者》、《青年文摘》及一些古今中外文学名著、科普科幻读物，政治、历史、文化各类书籍，让学生轮流交换阅读。结果，有的学生粗读了《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》，有的精读了《三国》、《水浒》。读书笔记中再也不是那种空洞的无病呻吟，代之以丰富的内容、真实的情感和切身的体会。同时，还开展一些读书交流会，学生们以书会友，共同的“知已”把他们无形中分成了不同的小组，他们讨论热烈，那劲头大有“酒逢知已千杯少”的感觉。
五、创设语文实践环境
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
本着新课程的这一理念，笔者在教学实践中努力寻求语文实践机会，大力拓宽学生学习语文的渠道。
我们那里是建筑之乡，父母远在上海，孩子由爷爷奶奶照顾的家庭相当普遍。于是笔者产生了这样一个念头：让留守学生每月也给自己的父母写一封家信。学生们在家书中问候父母的身体状况，关心父母的生活工作情况，汇报自己的学习成绩，畅谈自己的理想……这样的写作方式针对性强，对学生的思想也是一次“洗礼”，我们又何乐而不为呢？又如为提高学生交际水平，培养学生合作精神和敏锐思维，笔者经常组织一些辩论会。上星期，我们对“感受时尚”这一论题展开辩论。有的学生说另类的服饰、时髦的发型才够时尚；有的说耳塞MP3，哼着动感的歌曲那才叫时尚；又有学生说倡导绿色消费，那也算时尚；更有学生说：那都是外在的，只有加强自身修养，博览群书，“腹有诗书气自华”，那才是时尚……
通过辩论，锻炼了学生多方面的能力，加深了学生对某些问题的认识，培养了学生学习语文的浓厚兴趣。
在实践中，笔者还经常让学生做社会调查：如街头招牌标语错别字调查，影视报刊网络热词调查，时新广告语调查，生活环境状况调查……学生们进行深入细致的调查后，还要写出调查报告。如网络热词，他们搜集了诸如“宅”“潮”“山寨”“悲催”等词的最新涵义，特别是“给力”一词，竟列入了2011年的绍兴中考卷中，令学生们惊喜不已。
这些活动，学生参与的积极性很高，既培养了他们的交际能力，同时也对他们进行了一次深刻的思想教育，真正使学生做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
总之，挖掘教材中的生活因素，利用生活中的语文资源，让教学与生活牵手，让生活与教学拥抱。实现语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学的种种弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育得到真正落实。正如朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文教学只有扎根生活这一片沃土，有生活的源头活水，才能呈现出生机勃勃的盎然春意！
曾经在一份杂志上看到语文教学有三重境界：一是准确之美，这是基本要求；二是生动之美，是建立在准确基础之上的较高要求；三是自由之美。“自由”是语文教学的终极追求。自由之境，即“润物细无声”的境界，它是我们随意发挥而能让学生受益无穷的那种境界。这样的语文课，没有什么程式定法，执教者“因势利导”“随物赋形”，轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。要达到这种自由之美，教师首先应是一个“文化人”，他周身弥漫着浓郁的书卷气息，他对课本和考点的每个细节都要有深刻而独到的研究。他要有“大语文观”。在他身上，古今中外没有限制，课内课外也没有隔阂；他要有真正的平等观念和交流意识。在他的课堂上，学生感受到的不是压力而是轻松；他还必须尊重每一个学生，把学生看作是自己的朋友和子女；他最好还要有鲜明的个性，多年以后，他的学生还能清晰地回忆起他的形象、他的性格。
也许，这正是笔者所追求的。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学
邮政编码：312365