【关键词】教学；培养；学生；思维能力
Howmathematicsteachingtocultivateinnovativethinkingabilityofstudents
Luomeirong
【Abstract】BriefIntroductiontotheauthorofthisarticleinMathematicsTeachingsomeexperience,thesceneofteachingandstimulatestudentsinterestinlearningandteachinginseveralwaysandlittleexperiencetodrawonforpeer.
【Keywords】Teaching；Culture；Students；Thinkingability
为了实现中共十五大提出的现代化建设的宏伟目标和任务，一九九九年六月十三日，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，决定中明确指出“实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力”，把培养学生的创新精神和实践能力提到如此高度，是中国社会发展的迫切需要，是中国教育改革的必然趋势。
培养学生的创新精神，就是要培养学生的创新思维能力。那么，在小学数学教学中，教师该如何培养学生的创新思维能力呢？我认为，应从小学生的心理、认识规律出发，做到以下几点：
1．创设情景教学，激发学生学习数学的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确，学生对任何事物的认知都离不开兴趣。数学对大多数学生来说是枯燥、乏味的，如果不能把学生从这种环境中解救出来，要让学生学好数学，在数学教学中培养创新思维能力就是一句空话，如何激发学生学习数学的兴趣呢？较好的方法就是愉快教学法，针对小学生好玩、好动、好奇心强、求知欲旺盛的特点，教师把学生喜欢的儿歌、游戏引入课堂，把数学知识的传授纳入儿歌、游戏，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，寓教于乐。一位教师在教完10以内的认数后要求学生倒着读时，学生感到困难，于是编了一首儿歌：“1、2、3，3、2、1，/1、2、3、4、5、6、7，/7、6、5、4、3、2、1，/8、9、10，10、9、8，/我们个个顶呱呱。”这首儿歌句子短小,读来朗朗上口,学生很感兴趣。这样既克服了教学的难点，还能增强学生的记忆。
2．让学生动手操作、多多实践，锻炼学生自主学习的能力
小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究的自由天地，也是促进学生思维发展和提高的一种形式。由于数学知识比较抽象，学生难以理解，因此，教师从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供学生充分观察和操作的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参以数学学习活动，变“要我学”为“我要学”，让学生通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，让学生在兴趣盎然的操作中，充分发挥自觉能动性，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从实践中获得正确的认知。例如在上“长方体的认识”（九义教材小学第十一册）时，老师可以如此让学生操作：
2.1仔细思考，生活中见过哪些长方体。
2.2分组用小刀把萝卜或泥团削割成你熟悉的长方体。
2.3小声讨论，看谁削的长方体与生活中见过的长方体相同，削得最好，评价指出削得不像长方体的到底有什么欠缺，各组组长总结本组意见。
在直接教学时，教师在学生归纳的基础上演示引导学生认识面、棱、顶点，再让学生分组讨论归纳，从面、棱、顶点三方面找出长方体的特征，最后让学生自己说出长方体的特征。通过动手操作、实践，学生在自然而然中获取了数学知识，同时也学会了学习。
3．及时肯定学生的直觉思维，促进学生直觉思维能力的发展
直觉是创新的主要形式，也是最高级的形式，这种思维不经过严密的逻辑分析，没有明显的过程意识。直觉的猜想，既不是类比的结果，又非归纳的产物，但结果往往是正确的，因此，教师在课堂中对学生的直觉思维要及时给予肯定，促进学生直觉思维能力的发展。例如，一位教师在上三年级“学习简单分数大小比较”内容时，有的学生在掌握了分母相同（如、）及分子相同（如，）分数大小的比较之后提出了问题：“分子、分母都不相同的分数怎样比较大小？”老师告诉学生“五年级才学”，后来他又提出了问题：有谁能比较和的大小吗？思考一阵后，学生甲回答：“小于，理由是找一个分数作为中介数，因为大于，且小于，所以小于。”学生乙回答：“大于，理由是我觉得分子分母相差得越少分数就越大。”这位教师可能没想到他的一个提问诱发了学生的创造思维，甲的答案属于用已由知识逻辑推理而得，乙的答案则是一种直觉思维（理由不完全正确）。当老师告诉学生“你们都答对了”时，学生非常高兴，课堂气氛十分活跃。
4．提供自主探索的机会，激励学生自主创新的意识
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来，以自我为中心的探索性学习方式是学生对知识接受的过程，更是发现和创造的过程，因此教师要多提供给学生自主探索的机会，让学生经常经历数学知识的探索过程，逐步形成初步的探索和解决问题的能力。如，教师在引导学生用平行四边形推导出圆的面积公式后，再让学生讨论：“圆的面积公式除了把圆剪拼成平行四边形来推导外，还可不可以把它剪拼成其它图形来推导？”学生在原先的推导过程中已积累了不少的数学知识，有的学生在试剪后就会提出“可以拼成三角形来推导。”这样一来，学生的思维拓宽了，创新能力就在探索中得到了培养和发展。
数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行运用的过程，这一过程充满了探索和创造。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔曾说：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’。”教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。所以，每一位数学教师在教学中都要循序渐进，从激发学生学数学的兴趣开始，为学生提供摆弄材料的机会，让学生在动手操作的实践过程中积极思考，发现规律；在体会中学会想象、领悟数学；在经历知识的探索过程中逐步获得探索与创造的感性经验，理解和数学的思想方法，从而逐步培养创新思维能力，学会再创造。