路南区教育局河北唐山063005
摘要：基础教育发展从学生德、智、体、美全面发展的角度对课程的开设和实施都提出了新的要求，并提出艺术综合课程的理念。通过对城市三所小学艺术课程教学现状的调查，发现城市小学艺术课程教学存在对艺术课程教学重视不够，脱离艺术课程标准，艺术课程专业教师严重缺乏，艺术课程教学评价缺失等问题。其制约因素主要有认识问题、师资问题、和评价问题。
关键词：小学；艺术课程；现状调查
艺术课程是一门综合性课程，是一门将艺术类学科进行整合的新型课程。传统的艺术类课程是指音乐和美术、写字等分科课程,而新的艺术课程是综合的艺术课程,涵盖了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等内容。与以往的音乐、美术分科课程相比，艺术综合课程在学科性质、价值定位、基本理念、课程标准、内容标准、课程实施、教学评价等方面都有重大变化。
一、城市学校艺术课程教学现状
(一)城市小学开设艺术课程的科目和课时安排
通过对三所学校现行的课表比较分析，发现没有学校开展艺术综合课程，三所小学均为分科课程，并且课表对艺术课程课时安排完全符合国家和地方规定，开设课时如下：
从表中可以看到，在科目上，这三所学校所开设的艺术课程是音乐、美术和写字三门传统的分科课程。这与新的艺术课程标准“综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段”不一致。在课时安排上，一、二年级都开设了音乐、美术和写字，三到六年级只开设了音乐和美术。艺术课的开设课时也随着年级的增长而减少。一、二年级每周各开设了6课时的艺术课，三、四年级每周开设了4课时艺术课，五到六年级每周各开设2课时的艺术课。
这表明一方面城市小学艺术课程的教学科目没有按照新的艺术课程标准执行。另一方面，艺术课程被看作“杂科”，随着年级的增长和“主科”的学习任务增多而减少艺术课程开设的课时数。
（二）城市小学艺术课程实际上课情况
通过对教师的访谈和对同学的调查，了解到三所小学的艺术课程教学的实际上课情况与课表的安排常常存在不一致的地方。主要有下面的几种情形：1.临近学校期中、期末考试时，语、数、英教师占用艺术课程的上课时间；2.学校或上级有任务和活动时，经常派艺术课程教师外出；3.艺术课程会莫名其妙地安排成自习课。
这反映了城市小学艺术课程教学课时缺乏保障，没有按规定上足课时，成了可上可不上的课程。
（三）城市小学艺术课程师资
三所学校艺术课程教师构成有以下几个部分：艺术专业教师（4人），年纪大不能承担班主任工作的老教师（2人）。大部分的教师是艺术专业，能够很好的胜任艺术课程的教学，但是也有少部分教师没有艺术功底，是为了搭配课时或者照顾体弱教师而承担了艺术课程。
这反映了城市小学艺术课程教学专业教师人数并不是很充足，现任艺术课程教师有些专业性不强，艺术课程教师安排具有随机性、随意性。
（四）艺术课程教学内容
调查中笔者借阅了艺术课程教师的教案和学生的作业，结合访谈和问卷，发现如下情况：1.教师的教案和学生的专业内容不符，教师教案中很多的内容都没有体现在作业中。2.音乐课的内容就是教唱几首歌曲，没有乐理课和欣赏课。3.没有艺术功底的教师在上课时，不能教给孩子艺术技能，音乐课安排孩子跟着磁带学唱歌曲，美术课让孩子自由绘画或者上自习。
这反映了城市小学艺术课程教学内容贫乏、单调，没有按照教学课程标准的要求进行实际的教学，教学内容严重“缩水”，并且具有很强的随意性。
（五）城市小学学生对艺术课程学习兴趣和态度
从表中可以看出，将近半数的学生把艺术课当成好玩，有16%的学生对学习艺术课程的态度不知道，这些学生低年级的较多，有10.3%的学生上艺术课是老师的安排。这反映了城市小学学生学习艺术课程态度不端正，学习艺术课程的价值取向模糊。
（六）城市小学艺术课程的教学效果评价
城市小学艺术课程教学效果评价严重缺失。音乐课几乎没有任何书面评价，美术课的作业有些教师评价草率，只是给了一个分数，没有评语。从考试来看，在课程结束后，艺术课程教师没有进行任何形式的效果测评，成绩单上的分数是教师随意打的，有的班级甚至出现全班同一等级的情况。学校在期中期末考试中没有将艺术科目纳入考试科目。
从中可以看出，城市小学艺术课程教学效果评价几乎是个空白，从学校到艺术课程教师都没有重视艺术课程教学效果评价，也没有评价制度和具体措施。这也进一步表明了上级教育行政部门和学校没有重视城市小学的艺术课程教学。
二、城市小学艺术课程教学中的问题及原因分析
（一）对城市小学艺术课程教学的重要性认识不足
在城市小学无论是学校领导还是任课教师对艺术课程教学的重要性认识不够，艺术课程没有各级各类的考试，不算作升学成绩，就成了可有可无的课程。这就导致了城市小学艺术课程教学放松管理、减少投入、开课随意，同时也导致学生对艺术课程学习的盲目，学习态度模糊。
（二）城市小学艺术课程专业教师安排随意性大
在安排艺术课程教师时，不是按照教师的专业技能，而是根据学校需要，现任艺术课程教师中一部分并不是专业教师，他们对所教的艺术课程只是略懂一二，有的甚至是外行。大多数是临时性兼任，变动性大，责任性不强。造成城市小学艺术课程教师短缺的原因是多方面的。
参考文献：
[1]滕守尧.全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）解读[Z].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]张万河.农村小学艺术教育实施难的原因及对策[J].教学与管理,2000(4).