浙江省杭州市文一街小学秀水校区310000
摘要：在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。要达到上述效果，教师应该关注学生的个性差异，挖掘他们的潜能，做到因材施教、分层学习，使每个人实现不同程度的发展。
关键词：合作互动民主和谐因材施教
一、分层教学的意义
分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。
二、分层教学在小学英语教学中的应用
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。而传统的“三划一”(教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一)的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，我们强调在英语教学中采用分层教学的方法。这里以小学英语教学为例，来说明分层教学的具体操作：
1.满足表现，培养兴趣。针对书上的诗词、歌曲等，及时组织学生分组表演，让每个学生都能说出、朗读出或唱出，产生成就感，然后逐步引入对话。分组分角色朗读，小组展示，加强合作，鼓励人人开口进行简单交流，循序渐进，激发他们学习英语的兴趣。
2.对象不同，目标不同。分层教学，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生的英语成绩，把学生分成A、B层，分别确立如下目标：
A层：严格按照教学大纲要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A班学生的英语听、说、读、写的综合能力。
B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学好英语的自信心，鼓励B班中部分学生向A班移动。
3.讲授分层，因班而异。要达到预期的教学目标，需要一个长期实践的过程，而课堂是实施这个目标计划的重要场所。充分利用课堂45分钟进行分层教学尝试。根据不同学生层次，分类指导，分层设计课堂问题。在讲授课文时，利用多媒体网络收集大量有关动物的图片、影像与文字介绍，扩大学生的阅读量，提高他们的兴趣，满足他们的渴求。但对B班的学生来说则根据实际情况采用不同的方式，如只要求对课文词汇能掌握，对课文能理解即可。
4.作业分层，提高质量。根据学生的实际情况，将学生的作业、课后练习进行分层。根据其难易度分成A、B、C三类。A类代表有难度的题，B类代表较难的题，C类代表基础型的题。为了促进每一个学生不同能力的迅速发展，应该要求不同层次的学生完成不同类别的作业。A班学生对简单的作业可以不做或有选择地做，目的是让这些学生有更多自由发展的空间，培养他们的自学能力和英语综合能力。B班的学生要求完成C类作业，部分有能力的学生可以在教师的指导下选择性地完成A、B类作业。通过一段时间的实验，就可以达到既提高学生作业的质量，又提供学生自由发展空间的效果。
5.小组互动，共同进步。在课堂上，学生除了自主听课、独立完成作业外，还需要同学间的互相交流学习，取长补短，共同进步。所以，在教学实践中，应尽可能多地给学生提供讨论、学习的机会，让他们在讨论中相互受到启发，共同提高。这种互动合作有效地抑制了学生在英语学习中两极分化的现象，提高了学习效率，培养了学生学英语的兴趣，增强了学生学好英语的信心。
6.调动情感，注意“非智”。小学阶段的学生存在着这样的现象，若喜欢某位教师，就爱听这位教师的课，这门功课自然学得好、进步快。所以，在教学过程中，注意加强师生间的情感交流，从而提高听课效率，激发他们对学习英语的兴趣，使他们改变以往的学习态度。与此同时，鼓励他们积极参与课堂活动，给予他们成功的机会，让他们享受成功的喜悦。
7.考试分层，区别评价。在设计试卷检测学生学习情况时，应做到分层设计，可出两套试题。对A组学生而言，要知识全面而且拔高题要相对多些；B组学生主要考基础知识，给他们一定的范围，让他们有内容可抓。通过一段时间的分层教学实践，A、B两组同学都会得到不同程度的提高。
分层教学是一种与时代精神相通的教育理念，它真正体现了因材施教，由于避免了传统教学的“一刀切”现象，重视学生个体、个性的自主发展，小学生学习英语的积极性大大提高。分层教学是切实提高英语教学质量、提高学生素质、培养学生掌握语言和运用语言能力的一种很好的教学模式。
参考文献
[1]晏淑慧浅谈分层教学法在农村小学英语教学中的应用[J].疯狂英语：教学版，2016，（8）：105-106。
[2]娄衍会浅谈农村小学英语的分层教学[J].中国校外教育：中旬，2017，（6）：66。