导读:本文包含了教育障碍论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:障碍,健康教育,特殊教育,针法,孤独症,谱系,学生。
教育障碍论文文献综述
贾彦梅[1]（2020）在《赋能教育在肺结核患者中的应用及对情绪障碍、心理韧性的影响》一文中研究指出目的:探讨赋能教育在肺结核患者中的应用效果及对情绪障碍、心理韧性的影响。方法:将2017年1月-2018年1月收治的260例肺结核患者采用随机数表法分为观察组和对照组,每组各130例。两组均应用常规健康宣教等干预,观察组在此基础上增加赋能教育。干预前、干预3月后,评估两组疾病认知水平、情绪障碍[抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、结核病相关病耻感量表]、心理韧性[心理弹性量表(CD-RISC)]、自我管理[自我照护能力量表(ESCA)]。结果:①干预前,两组疾病认知调查表得分对比差异无统计学意义(P>0.05);干预3个月后,两组疾病认知调查表得分均高于干预前,观察组增幅大于对照组(t=12.479,P<0.05);②干预前,两组SDS、SAS、结核病相关病耻感量表得分对比差异均无统计学意义(P>0.05);干预3个月后,两组SDS、SAS、结核病相关病耻感量表得分均低于干预前,观察组降幅大于对照组(t=-3.224,-6.875,-9.970;P<0.05);③干预前,两组CD-RISC中坚韧、力量、乐观维度得分对比差异均无统计学意义(P>0.05);干预3个月后,两组CD-RISC中坚韧、力量、乐观维度得分均高于干预前,观察组增幅大于对照组(t=14.416,10.339,8.134;P<0.05);④干预前,两组ESCA量表技能、责任感、自我概念、健康知识得分均无统计学意义(P>0.05);干预3个月后,两组ESCA量表技能、责任感、自我概念、健康知识得分均高于干预前,观察组增幅大于对照组(t=15.025,18.597,14.642,25.088;P<0.05)。结论:赋能教育应用于肺结核患者效果良好,有利于改善患者疾病认知程度、情绪障碍、心理韧性和自我干预能力。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2020年01期）
金芮合,赵林,王志慧[2]（2020）在《中国农村基础教育资源配置水平测度与障碍因素诊断》一文中研究指出从经费投入、人力投入和物力投入3个方面构建评价指标体系,采用熵值法与多目标加权求和法对我国省级行政单元的农村基础教育资源配置水平进行测度,运用空间探索性数据分析法分析农村基础教育资源配置的空间格局特征,在此基础上采用障碍度模型对农村基础教育资源配置的障碍因素进行诊断。结果表明:①我国农村基础教育资源配置水平总体偏低,具有明显的"首位分布"特点,省际间存在显着差异;农村基础教育资源配置全局趋势上呈现出四周高、中部低的格局特征,中部地区形成低水平的"塌陷区"。②农村基础教育资源配置存在显着的空间自相关性,高—高集聚主要分布在东北、华北和长叁角,低—低集聚连片分布在华东、西南、华中等地区,高—低集聚与低—高集聚类型散布于高—高集聚与低—低集聚的过渡地带。③生均教育事业费(X2)、专任教师比(Y2)、师生比(Y1)和生均图书数(Z2)是影响各省区农村教育资源配置水平提升的主要障碍因素。(本文来源于《资源开发与市场》期刊2020年01期）
陆文英,朱琼刚,周树群[3]（2019）在《阶段性健康教育对双相情感障碍患者的影响》一文中研究指出目的:探讨阶段性健康教育对双相情感障碍患者服药依从性、认知功能、生活质量、病耻感及复发率的影响。方法:选取2018年2月1日～2019年1月31日收治的双相情感障碍患者82例,采用随机数字表法分为对照组和观察组各41例,对照组仅接受常规护理,观察组在常规护理基础上给予阶段性健康教育;比较两组干预前后服药依从性、认知功能[采用韦氏记忆量表(WMS)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]、病耻感及疾病复发情况。结果:干预后,观察组服药依从性高于对照组(P<0.01);干预后,两组WMS中记忆商数、短时记忆、瞬时记忆、长时记忆评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);干预后,两组SF-36中躯体功能、社会功能、精神健康、生命活力、生理功能评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);干预后,两组病耻感均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组6个月内疾病复发率低于对照组(P<0.01)。结论:阶段性健康教育能提高出院双相情感障碍患者的服药依从性,改善患者认知功能及生活质量,降低患者病耻感及疾病复发率。(本文来源于《齐鲁护理杂志》期刊2019年23期）
刘苑菲,马伟光,梁涛,李玉玲,夏春红[4]（2019）在《英国学习障碍专业护理本科教育现状与启示》一文中研究指出介绍英国学习障碍专业护理本科教育模式,从知识、技能、实践方面分析培养目标,并结合我国护理教育现状,对我国相关领域护理本科教育的发展提出建议,优化课程设置,促进培养全面型人才。(本文来源于《护理学杂志》期刊2019年23期）
高峰,赵宁侠,张宁勃,焦文涛,郭凯[5]（2019）在《调神针法结合特殊教育和训练治疗孤独症谱系障碍儿童言语障碍临床疗效》一文中研究指出目的:探讨孤独症谱系障碍(ASD)儿童言语障碍使用调神针法结合特殊教育和训练的临床疗效。方法:选取60例ASD伴有言语障碍的儿童,随机分为治疗组、对照组,每组30例。治疗组采用调神针法结合特殊教育和训练,对照组仅接受特殊教育和训练治疗,两组患儿治疗前后采用孤独症程度评定量表(CARS),孤独症治疗评估量表(ATEC)进行评估。结果:治疗3个月后经CARS、ATEC评估,治疗组症状改善显着优于对照组(P<0.05),特别是ATEC治疗评估中言语/语言/交流因子改善显着高于对照组(P<0.01)。结论:调神针法结合特殊教育和训练能有效地改善ASD儿童言语障碍。(本文来源于《中华中医药杂志》期刊2019年12期）
孙涛,申仁洪[6]（2019）在《融合教育背景下普通学校无障碍校园环境建设研究》一文中研究指出无障碍校园环境是融合教育发展过程中的重要环节。无障碍校园环境不再仅仅局限于有形的物理环境,也包括无形的观念无障碍、制度无障碍、文化无障碍和课堂教学环境无障碍,同时,无障碍校园环境的对象也延伸至多数有特殊需求的师生。因此,无障碍校园环境需要学校管理者、教师和学生共同努力、共同创造、共同享有。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2019年11期）
郁万杰[7]（2019）在《健康教育路径在老年脑卒中吞咽障碍患者中的应用效果》一文中研究指出目的探讨健康教育路径在老年脑卒中吞咽障碍患者中的应用效果。方法选取我院2016年2月至2017年9月82例老年脑卒中吞咽障碍患者,数字随机抽取分成观察组与对照组,每组41例,对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上予以健康教育路径,对比两组健康知识认知情况、住院及吸入性肺炎发生情况。结果观察组患者护理后康复训练方法、吞咽障碍护理、自我保护方法、日常饮食的认知率明显高于对照组(P<0.05);观察组患者住院时间明显短于对照组,住院费用明显少于对照组(P<0.05);观察组吸入性肺炎发生率4.88%低于对照组21.95%(P<0.05)。结论健康教育路径可提高老年脑卒中吞咽障碍患者的疾病认知率,改善其吞咽功能,促进临床康复,值得推广使用。(本文来源于《中国医药指南》期刊2019年32期）
陈蕾[8]（2019）在《冠心病介入手术前行健康教育对缓解患者负性情绪及消除心理障碍作用的效果观察》一文中研究指出目的观察在接受冠心病介入手术治疗的患者临床护理干预中,术前综合健康教育对患者个人情绪与心理障碍方面的效果。方法选择本院2018年1—12月收治的94例接受介入手术治疗的冠心病患者为对象,将其随机均匀分成参照组与观察组,参照组患者接受常规临床干预,观察组患者术前则接受综合健康教育,对两组患者接受不同方式干预后的心理状态以及护理满意度情况进行观察。结果观察组患者接受临床干预后的满意度远高于参照组,且患者焦虑、抑郁心理状态评分低于参照组,相关数据对比后差异存在明显意义(P<0.05)。结论针对冠心病患者而言,在其介入手术治疗前给予患者综合健康教育的效果较好,该方案值得推广。(本文来源于《中西医结合心血管病电子杂志》期刊2019年32期）
杜楠[9]（2019）在《我国智力障碍儿童教育评估困境与发展——基于美国特殊教育评估的经验》一文中研究指出在描述中美两国特殊教育中智力障碍评估体系应用的基础上,总结我国在该领域评估实践中出现的困境,包括立法保护的欠缺、特殊需要儿童分类的模糊以及缺乏统一的评定流程和适合的本土评估工具。这些问题会影响被测儿童能否接受特殊教育的结果及链接何种服务及矫正的最终判断,不利于被测儿童良性发展和教育资源的公平、合理分配。借鉴美国特殊教育评估经验并结合我国国情,我国智力障碍教育评估发展可在立法支持、设立权威的评估机构或部门、完善科学化评估标准和本土测量工具以及推动学校社会工作参与及其专业化建设方面进行改进。(本文来源于《社会工作与管理》期刊2019年06期）
高梅[10]（2019）在《浅谈盲校多重障碍学生教育教学的有效实施》一文中研究指出随着我国特殊教育的不断发展,多重障碍学生在盲校生源中的比例出现逐年增长的趋势,且障碍类型日趋复杂多样、障碍程度日趋严重。这些学生往往在行动、交流、自我照顾、学习、行为以及与环境互动等方面面临着不同程度的困难与挑战。上海盲校从建立多元评估系统、拓展课程内容体系、丰富安置方式、优化教学过程、完善环境支持等方面着手,为多重障碍学生提供全方位、广泛的教育支持服务,以促进学生更好地发展。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2019年21期）
教育障碍论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从经费投入、人力投入和物力投入3个方面构建评价指标体系,采用熵值法与多目标加权求和法对我国省级行政单元的农村基础教育资源配置水平进行测度,运用空间探索性数据分析法分析农村基础教育资源配置的空间格局特征,在此基础上采用障碍度模型对农村基础教育资源配置的障碍因素进行诊断。结果表明:①我国农村基础教育资源配置水平总体偏低,具有明显的"首位分布"特点,省际间存在显着差异;农村基础教育资源配置全局趋势上呈现出四周高、中部低的格局特征,中部地区形成低水平的"塌陷区"。②农村基础教育资源配置存在显着的空间自相关性,高—高集聚主要分布在东北、华北和长叁角,低—低集聚连片分布在华东、西南、华中等地区,高—低集聚与低—高集聚类型散布于高—高集聚与低—低集聚的过渡地带。③生均教育事业费(X2)、专任教师比(Y2)、师生比(Y1)和生均图书数(Z2)是影响各省区农村教育资源配置水平提升的主要障碍因素。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育障碍论文参考文献
[1].贾彦梅.赋能教育在肺结核患者中的应用及对情绪障碍、心理韧性的影响[J].中国健康心理学杂志.2020
[2].金芮合,赵林,王志慧.中国农村基础教育资源配置水平测度与障碍因素诊断[J].资源开发与市场.2020
[3].陆文英,朱琼刚,周树群.阶段性健康教育对双相情感障碍患者的影响[J].齐鲁护理杂志.2019
[4].刘苑菲,马伟光,梁涛,李玉玲,夏春红.英国学习障碍专业护理本科教育现状与启示[J].护理学杂志.2019
[5].高峰,赵宁侠,张宁勃,焦文涛,郭凯.调神针法结合特殊教育和训练治疗孤独症谱系障碍儿童言语障碍临床疗效[J].中华中医药杂志.2019
[6].孙涛,申仁洪.融合教育背景下普通学校无障碍校园环境建设研究[J].兰州教育学院学报.2019
[7].郁万杰.健康教育路径在老年脑卒中吞咽障碍患者中的应用效果[J].中国医药指南.2019
[8].陈蕾.冠心病介入手术前行健康教育对缓解患者负性情绪及消除心理障碍作用的效果观察[J].中西医结合心血管病电子杂志.2019
[9].杜楠.我国智力障碍儿童教育评估困境与发展——基于美国特殊教育评估的经验[J].社会工作与管理.2019
[10].高梅.浅谈盲校多重障碍学生教育教学的有效实施[J].现代特殊教育.2019
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