方仕佳（平度市职教中心山东平度266700）
在中职教育中，对于各类专业，数学作为一门基础课，都是必不可少的，因为数学知识的学习直接影响到专业知识和技能的学习。所以数学不管是作为基础课，还是作为应用工具，都在学生的学习专业知识和专业技能中起着重要作用。但是，当前，中职的数学教学面临着尴尬的局面，学生的数学学习积极性不高，课堂的教学效果难以达到。针对这种情况，我将结合农村职业学校的数学教学现状，针对自己在教学过程中发现的一些问题，探讨农村中职数学教学的对策。
一、学生现状
1.数学基础薄弱。近些年来，受生源的影响，农村职业高中招生的门槛越来越低，只要初中毕业或相当于初中水平就可以直接进入中职上学。大多数学生的学习成绩，特别是数学成绩越来越不理想。他们数学基础差，兴趣低，有的学生甚至连基本的四则混合运算都不会。笔者曾在2013年的全校学生问卷调查当中，发现仅有3%的学生对学习数学感兴趣。
2.学习方法不得当。在农村地区，到职业学校上学的学生，基本在初中就是被“遗弃”的学生。他们的学习能力较低，学习不主动，缺乏良好的习惯，不能做到“课前积极预习，课堂认真听讲，课后及时复习”。缺乏刻苦钻研的精神，一遇到问题，他们不是寻找解决问题的办法，而是寻找逃避问题的借口。不会发现问题，更谈不上解决问题。不会思考,只会死记硬背，不知变通，推理能力差。
3.没有自信心，存在着恐惧心理。在传统教学观念的误导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被学生们视为枯燥、艰难的代名词。在问卷调查中我们发现，83.5%的中职学生对数学存在恐惧心理，从而对数学学习失去信心。职高学生普遍自信心不足，觉得自己不是学习的料，学不会，学不好，惯于接受失败。觉得对数学无计可施，感到厌恶，无从下手。缺乏信心，没有毅力，往往是三天打鱼，两天晒网。
二、教学现状
1.人才培养模式的转变使基础课程的时间缩短。当前，中职人才培养模式主要采用“校企合作、工学结合”的模式，增加了实训实习的时间，这样势必造成基础课程教学时间的缩短。通过了解，笔者发现一些农村职业学校主要将数学课的教学时间缩短、甚至一些专业直接取消了数学课。这样做的结果就是跟学生传递了一个错误信号：数学课不重要。因此学生们不重视数学课，甚至一部分学生已经放弃了数学课的学习。
2.授课方法还是以老师讲授为主。老师讲，学生听，学生参与的较少，产生不了学习的兴趣；学生没有参与的积极性，老师上课提问学生不会，导致老师上课不爱提问，使师生之间的互动更少，变成上课老师只管自己讲，学生只管自己玩的局面。
3.教学手段还停留在黑板加粉笔的传统手段。农村中职学校由于经费缺少，导致教学资源缺乏，教学手段落后。大部分学校的数学老师的教学工具仍然是一支粉笔、一本书、一个三角板加一副圆规。这种单调的教学手段容易引起学生的听课疲劳，再加上相对于其他学科来讲，数学比较抽象枯燥，，这些都是导致学生提不起数学学习积极性的原因
4.学科间教学的互动少，数学教学不能很好的为其他一些学科服务。在多年的教学中，发现数学课与专业课也少密不可分的。例如机械制图跟立体几何的关系比较密切，交流电与三角函数的关系息息相关，而我们按照教学进度来按部就班教学的话，可能学生学制图和交流电时我们还没讲立体几何和三角函数，这样就严重制约了学生的专业课学习。
三、提高中职数学教学质量的对策
针对上述中职学校数学教学过程中存在的问题，结合教学典型案例探索，笔者对中职数学课有效教学提出如下对策:?
1.更换观念，树立服务意识。数学是一切科学学科的基础，传统的数学观以数学高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪，在数学教学中往往采用超现实的严密模式。我们的教学目的不仅仅是完成教学任务，而应该是让学生学以致用，这是职高数学教学的生存基点。所以我们在教学过程中，要实行学科间的交流与互动，了解不同学科对数学的不同要求，这样在教学过程中做到有的放矢，同时又能互相促进，突出数学的实用性，真正做到数学为其他学科服务，促进学生的专业学习和发展。
2.漂亮的板书与熟练的多媒体操作技术密不可分，不能顾此失彼。多媒体进入教学环节，大大提高了数学课堂的时效性，丰富了数学课堂，对提高学生的学习兴趣也有一定帮助，这些都是传统教学中不能达到的效果。而如果再加上清晰的板书，漂亮的粉笔字，会让学生在课堂上更加投入，让学生在学习数学知识的同时，得到美的体验和享受。而我们有些教师的粉笔书法和板书设计还有待提高，如果不勤加练习，会让我们的课堂教学效果大打折扣的。一些年龄偏大的教师则需要加强对微机操作的学习，如能在课堂教学中多使用多媒体教学手段，会使课堂教学取得更好的效果。
3.广博的课外知识和幽默风趣的课堂语言。提到数学，给学生的印象就是枯燥，严谨，前后衔接连贯，逻辑性强。其实，数学除了上述特点外，还可以风趣，激情。
4.完善的评价机制和无私的爱。数学课堂的反馈评价机制要灵活，针对不同层次的学生要有不同要求，不能用一个单一的评价机制来评价学生，这样的方式对学生来说是不公平的、不负责的。我们评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习动机和改进教师的教学过程，所以应建立多元化评价目标，而不仅是注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。