覃春（广西省柳州市鹿寨县中渡镇高坡小学广西柳州545600）
【摘要】课堂提问是一门科学，是一种教学艺术，是传递信息技能中的一种；是提高教学质量的有效手段。针对当前农村中小学课堂教学存在的"高耗时，低收效"的无效提问现象，必须更新语文教师的教育观念，优化课堂教学的各个环节，从创新角度重新审视课堂提问，以解决当前课堂教学中存在的问题，从而提高课堂教学效率。
【关键词】创新角度审视课堂提问
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）07-006-02
语文作为基础教育核心课程之一，怎样更好地发挥其为造就现代社会所需的一代新人的重要作用，这是每一个语文教师都应思考的问题。面临着新时代的挑战，我们必须从传统的语文教学观念中突围出来，用现代语文教学的新观念指导新世纪的语文教学。
我们的语文教学，往往是教师对课文分析多于课文的理解，上课以教师主观的教路为主线，学生专心听老师讲，记笔记，抄板书，连本该由学生独立思考的问题，也要符合老师的标准答案。这种标准化的学习模式，挫伤了学生的积极性和主动性，阻碍了创新精神和实践能力的培养，与开放的、信息社会的发展需求是格格不入的。英国著名学者莫里斯认为："人类最伟大的品质之一便是其创造性。"世界的一切美好事物，无一不是创新的结果。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力也就成为现代教育的根本目的。课堂教学是激发学生创新意识的主渠道，是培养学生创新能力的主阵地。创新应从课堂开始。
那么在语文教学课堂中应如何开展创新教育？要培养学生的创新意识和实践能力，很重要的是给予学生自主探究，独立思考的空间。如果在教学中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验得来的。而是通过学生在老师精心设计的问题中所获得的，要培养学生的创新能力，首先必须重视课堂提问。
课堂提问是一门科学，是一种教学艺术，是传递信息技能中的一种，是提高教学质量的有效手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才能收到预期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性。目前，课堂教学"耗时多，收效少"的现象至今依然没有得到根本的解决，其课堂"提问"的不当，应该说是一个重要的原因。语文课堂提问的设计，可谓关系到教学组织成败得失的一项重要工作。学生是学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索，才能有所得。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起感情的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效率。因此，只有苦心研究，精心设计，提问才有实用价值。那么在教学实践中怎样设计课堂提问呢？
一、创设情境
爱因斯坦说："学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看问题，却要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"但是在我们的教学实践中，学生主动提出问题或质疑是极少见的。主要原因之一是缺乏引发学生主动提问的情境。情境氛围具有强烈的吸引力。在热烈的学习环境中，让学生充分地去感受、去体验、去表达、去领悟、去抒发。有利于培养学生的创新能力。因此，教师的一个重要的任务是创设情境，引发学生积极思考，去探索、去发现。很多教师成功的教学实践证明，问题不是学生有没有参与教学活动的需求。而是教师有没有真正地给他们机会、创设情境，让他们参与进来。下面我们来谈谈创设情境氛围，培养学生创新能力的几种方法。
1、音乐创设情境，培养创新能力。
音乐创设情境不仅让学生得到美的享受，还能培养学生的创新能力。例如：教学《草原》一课，可选腾格尔的歌曲《天堂》来配乐朗诵，课堂上，随着音乐的变化，气氛发生了急剧的变化，学生一定被吸引，整个思维，仿佛来到了一碧千里的大草原，仿佛都看到那蓝蓝的天空、绿绿的草地、白白的羊群……好一派如诗如画的迷人风光，这样的气氛既为整节课的学习打下了良好的基础，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，充分激发学生的创造性思维。
2、图画再现情境，培养创新能力。
图画再现情境是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言表达能力、分析思维能力的有效手段。图画再现情境可以利用挂图、插图、投影、多媒体等创设情境，使抽象的文字形象化，缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起想象，产生创新的灵感。如：一教师在教学《三个小伙伴》时，教师先出示小动物：小野猪、小松鼠、小象，再利用多媒体的动画功能把它们去种树的过程演示一遍。老师相机提出问题：这三个小伙伴是怎样种树的呢？想不想知道？学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出许多问题。
3、语言描绘情境，培养创新能力。
语言描绘符合小学生的年龄心理特征，犹如"灵感之泉"滋润着学生的心田，在培养学生的创新精神方面有独到之处。下面我们来看看一位小学教师是怎样利用语言描绘来创设情境的。在教学《乌鸦喝水》一课前，她先讲一个故事：从前，有一只乌鸦从很远的地方飞来，它感到很渴。忽然，它发现在山坡上有一个瓶子，瓶子里有半瓶水，它非常想喝到瓶里的水，可瓶口太细。哪位同学能帮助乌鸦喝到瓶里的水？学生们对于老师提的这个问题，通过回忆已有的知识和经验，带着好奇的心去思索，这样使学生在轻松愉快的气氛中进入了新课的学习。
二、重视提问的启发作用
课堂提问是教师在教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要的手段。陶行之说过："发明千千问，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。"提问重在引导，课堂提问要特别注重，避免千篇一律的一问一答、一问齐答，尤其是一问齐答会造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。课堂上切忌笼而统之的提问。其实，这种提问方式不但不利于学生对知识的接受，而且会照成学生的厌学情绪，使许多学生成为"南郭先生"，而老师却不能及时而准确地了解学情。提问形式不拘一格，但贵在目的明确，意图清楚，而且要有启发性。比如教师就某篇课文或某一方面所提出的一个或一组问题，实际上是为组织学生进入学习过程而交流的话题，这一个或一组问题的解决及解决的过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实践教学目的的过程。因此，设计什么样的问题，才能把课文的内容和培养学生的品德、提高学生的语言表达能力、学习积极性有机地联系起来，这些教师必须想得清清楚楚。那么，怎样在课堂提问，才能有利于启发学生的思维？提问要活。教学有法，教无定法，提问也是一样。
第一、要发问；选择发问的时机，在学生进入"愤"、"悱"的心理状态下进行发问；发问后，不要马上让学生回答，应给学生思考回旋的余地，"开车不等客"的作法，不利于学生的思维；讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题问得新颖，能发人深思。
第二、提问要启发性；学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心的投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但这往往不是一帆风顺的；思维免不了要受阻，这时侯，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就形成思维上的依赖性，但是，教师倘能清楚学生思维受阻的原因，及时地进行启发诱导，从不同的角度提一些辅助性的提问，不断启发追问、质疑、概括、小结，那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并培养了能力。
第三、沟通情感，激发学生探究的兴趣；课堂中学生注意力分散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力，学生学习受阻时，教师要提问点拨，因势利导，这样他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生一成功的机会，往往能帮助其共同找回失去的自信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知的过程，也渗透了情感成分。
第四、提问要因人而异。一个班四五十个学生，每个人有每个人的个性。他们有的聪明机敏，活泼大方；有的-呆板拘谨；不善言辞；也有的先天不足，反应迟钝。通过课堂的教学使他们都"学会"、"会学"，可不是一件容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生。提问总要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。教师要根据学生的实际，创设问题的情境，使学生既要"跳一跳才能摘到果子"，又要适时"搭梯子"，使其获得成功的喜悦。
第五、要面向全体学生，多方位提问。"抛弃一个学生，对学校来说是千分之一的损失，但对家庭来说却是百分之百的损失。"所以，课堂提问千万不要把差生搁在一边，置之不理。在课堂上提问时，因某些学生回答问题不准确，或启而不发，教师怕浪费时间，干脆放弃了；或因学生座位处于教师的视野中心区外，不易引起注意，无意识被遗忘了；或因消极定势的影响，教师缺乏面向全体学生进行课堂提问的习惯，而把注意力集中于一少部分学生，甚至还喜欢让个别尖子生包揽整个课堂活动，这无疑使中等生和差生的学习积极性受到挫伤，久而久之，就会造成他们思维的惰性，并且自卑与逆反的心理将会影响师生感情的交流，这对课堂提问是十分不利的。所以，教师课堂提问时应尽量"面面俱到"，尤其对一些差生更不能操之过急，不应因提问一两次学生回答不出，就对他们失去信心，更不能用伤害感情的语言来对待学生，否则将会伤害他们的自尊心。对教师来说，教室里不应该出现"被遗忘的角落"，每一个学生都应该得到老师的教诲。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。
美国著名科学家加波普尔说过："科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。"而"问"是一门艺术，更是一门以学生为主体的"主体艺术"。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到"投出一粒石，激起千层浪"，从而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。所以每一位教师都必须做到精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，这样才能在教学中体现自主、合作、探究性的新教学，从而提高课堂教学的质量。
让"课堂提问"贯穿教学的始终；让教育生存并发展下去；让学校成为个人成长和创造的一方沃土；让学生个人成为自我生命发展的主人；在学校这片绿色的土地上，让天真活泼的孩子们和辛勤的老师一起播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运；播种希望的种子，收获辉煌的明天。
参考文献：
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[4]关文信主编，《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，北京：中国人事出版社，2003年8月，（93）。