导读:本文包含了整体听写活动论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语教学,话语,大学,教学法,短文,多样性,标记。
整体听写活动论文文献综述
刘佳琪[1]（2017）在《对外汉语整体听写活动实证研究》一文中研究指出整体听写(Dictogloss)属于交际性的教学活动,旨在借助学习者之间的意义协商和相互反馈,促进语言学习。本文通过实证研究来探讨课堂上的整体听写练习如何提升学生汉语二语输出的准确性以及如何扩充学生的词汇量,同时观察汉语水平相近的学生以及汉语水平差距明显的学生在进行整体听写活动时的言语表现。研究发现,整体听写活动可以较准确地揭示学生课堂上的交际情况。相对于汉语水平差一些的学生,汉语水平好一些的学生在交流时会更侧重注意语言的形式而不是意义。学生在协商交流时,存在话语权分配不均匀的现象,特别是在汉语水平存在差异的小组中,有些汉语水平较差的学生很难参与到活动中来,这会影响整体听写活动的实施。作为被试的学生提出的建设性意见,让我们对这种交际性的学习活动方式有了一些新的认识。本文研究认为,整体听写活动中,教师需要参与和指导学生的互动协商,教师的指导作用主要体现在积极引导学生参与和帮助分配话语权两个方面,这样才能更好地发挥整体听写活动的促学作用。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2017-05-11）
王飞飞[2]（2010）在《整体听写活动在高职英语写作教学中的实证研究》一文中研究指出写作历来是英语教学的重点,也是英语水平测试的重要内容之一。作为借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式,写作教学在提高语言能力方面具有举足轻重的地位。然而我国高职英语写作教学的效果却并不尽如人意,大多数学生都将写作看作是一项艰巨的任务。尽管不少高职教师多年来付出大量的精力提高学生的写作能力,但写作教学仍是教学中的薄弱环节。20世纪六七十年代,交际教学法开始流行,逐渐取代了传统的听说写教学方式,八十年代,任务型教学方式和二语习得的兴起,整体听写活动作为一种新型的交际性任务型教学方式在二语教学中得到广泛的应用。写作是一个输出过程,关键在于如何在过程中让学习者习得更多、更准确的目的语的知识和应用语言的能力。整体听写活动作为一种新型的任务型教学方法,已经引起了国内外语言学界的重视。整体听写活动是以篇章为基础(text-based),以任务为基础(task-based),以学生为中心(learner-centered)的一种教学法,旨在帮助学生在篇章基础上学习,运用和掌握目的语,同时强调兼顾语言的意义和形式。整体听写活动作为一种小组合作学习,吸收了交际教学法的要素,通过小组协商和互动解决问题,在可理解输入中兼顾语言的意义和形式,既强调课堂教学内容的运用,注重产出的重要性,又注重其流利和准确程度,它对于实现教学目标,激发学习者的积极性有深远的意义。本文试图系统地探究在高职英语写作教学中的运用整体听写活动是否对学生的写作水平有促进作用。通过综述高职英语写作教学现状和整体听写活动的国内外研究现状,进而进行实证研究,利用问卷、访谈、实验前测和后测等方式,并对实验数据进行对比分析,结果表明控制班和实验班的写作成绩在写作技巧、词汇量等方面有显着差异,实验班的学习者的积极性和主动性有了很大的提高。笔者期待英语学习者和英语教师都能有效利用类似整体听写活动这样的教学方式,提高英语教学效率和学习效率。(本文来源于《山东师范大学》期刊2010-06-06）
梁红梅[3]（2009）在《整体听写活动对培养交际策略的作用(英文)》一文中研究指出整体听写活动是交际性的任务型教学活动。本研究通过对比整体听写活动中和教师导向的大学英语课堂上学生使用话语标记语和磋商策略的情况,探讨整体听写活动为培养交际策略创造条件的积极作用。研究表明整体听写活动中的小组重建短文的任务使学习者有机会在真实意义的交互活动中使用话语标记语,从而发展自然对话中必需的话语组织策略和交互策略。此外,为了收集足够的信息重建短文,学习者在讨论中还有许多机会使用磋商策略。相比之下,在教师导向的大学英语课堂中,在以"教师启动——学生回答——教师反馈"为主导的交互模式下,学习者只是被动地回答老师的提问或执行老师的指令,极少有机会进行真实意义的交际来发展交际策略。由此可见,由于有着真实意义的交际目的以及小组成员之间的互动,整体听写活动能更有效地为培养交际策略创造有利条件。(本文来源于《Teaching English in China》期刊2009年05期）
何湘平[4]（2007）在《整体听写活动在大学英语教学中的有效运用》一文中研究指出整体听写活动是传统教学与交际教学法相结合的教学活动,为英语学习创造有利条件,优越性显着,因此,在大学英语教学中如何有效运用整体听写活动,值得广大英语教师探讨。(本文来源于《长沙大学学报》期刊2007年06期）
梁红梅[5]（2004）在《整体听写活动初探》一文中研究指出整体听写活动是任务型的、以学生为中心的教学活动,其任务的设置为语言学习创造了必要的环境和条件,学生可以通过使用语言完成系列任务来体验语言的形式和规则,在使用语言的过程中学习目的语。因此,在大学英语教学中尝试整体听写活动是必要的,也是可行的。(本文来源于《湛江师范学院学报》期刊2004年04期）
梁红梅[6]（2004）在《整体听写活动实证研究》一文中研究指出整体听写活动是交际性的任务型教学活动。本文通过分析整体听写活动过程中出现的有利于语言习得的行为表征 ,即目标项目的反复使用、对语言项目的磋商以及以学生话语输出量为衡量标准的学生参与情况 ,探讨整体听写活动为英语学习创造有利条件的作用(本文来源于《山东外语教学》期刊2004年04期）
梁红梅[7]（2002）在《整体听写活动对二语习得的积极作用的研究》一文中研究指出整体听写活动是一种交际性的任务式教学活动。在这种教学活动中，老师以正常语速给学生读一篇短文，学生在听的过程中记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组各成员利用所记下的零散的语言片断，共同合作，重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文，但并不是简单的重复。最后，全班集中起来分析并改正各小组重建的短文中的错误。 许多研究者认为，整体听写活动能有效促使二语习得行为的发生，但是目前还没有研究者对此进行过实地研究。因此，本文将对整体听写活动为二语习得创造有利条件的作用进行描述性的研究，本研究主要探讨整体听写活动对学生习得语言知识和交际策略以及对激发学生兴趣的积极作用。 研究的资料来源于本文作者在给她的学生进行整体听写教学时收集的小组讨论的录音(已转为文字材料)和学生对调查问卷所作的回答。本文在以往有关整体听写活动的研究的基础上，结合其相关理论，建立了一套分析模式，对小组讨论中有助于二语习得的语言行为以及学生对问卷所作的回答进行分析，发现： 1．小组重建短文的过程中，学生使用了短文中的语言项目，尝试使用其中的语法点，并对语法点以及超出现有知识水平范围的语言项目进行蹉商，这有助于学生习得语法和词汇。 2．小组活动使学生投入到真实的交际中，为学生训练交际策略提供了有利条件，使学生有机会使用自然对话中所特有的具有组织话语或调节交际功能的词汇项目；同时，在协同式对话中学生还使用了磋商策略。 3．学生在小组活动中的积极参与以及学生对整体听写活动所作的肯定的评价，表明整体听写活动能有效地激发学生的兴趣。 最后，本文针对学生在问卷中提到的有关整体听写活动中存在的问题，对今后进行整体听写活动提出了改进意见。(本文来源于《华南师范大学》期刊2002-05-01）
整体听写活动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
写作历来是英语教学的重点,也是英语水平测试的重要内容之一。作为借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式,写作教学在提高语言能力方面具有举足轻重的地位。然而我国高职英语写作教学的效果却并不尽如人意,大多数学生都将写作看作是一项艰巨的任务。尽管不少高职教师多年来付出大量的精力提高学生的写作能力,但写作教学仍是教学中的薄弱环节。20世纪六七十年代,交际教学法开始流行,逐渐取代了传统的听说写教学方式,八十年代,任务型教学方式和二语习得的兴起,整体听写活动作为一种新型的交际性任务型教学方式在二语教学中得到广泛的应用。写作是一个输出过程,关键在于如何在过程中让学习者习得更多、更准确的目的语的知识和应用语言的能力。整体听写活动作为一种新型的任务型教学方法,已经引起了国内外语言学界的重视。整体听写活动是以篇章为基础(text-based),以任务为基础(task-based),以学生为中心(learner-centered)的一种教学法,旨在帮助学生在篇章基础上学习,运用和掌握目的语,同时强调兼顾语言的意义和形式。整体听写活动作为一种小组合作学习,吸收了交际教学法的要素,通过小组协商和互动解决问题,在可理解输入中兼顾语言的意义和形式,既强调课堂教学内容的运用,注重产出的重要性,又注重其流利和准确程度,它对于实现教学目标,激发学习者的积极性有深远的意义。本文试图系统地探究在高职英语写作教学中的运用整体听写活动是否对学生的写作水平有促进作用。通过综述高职英语写作教学现状和整体听写活动的国内外研究现状,进而进行实证研究,利用问卷、访谈、实验前测和后测等方式,并对实验数据进行对比分析,结果表明控制班和实验班的写作成绩在写作技巧、词汇量等方面有显着差异,实验班的学习者的积极性和主动性有了很大的提高。笔者期待英语学习者和英语教师都能有效利用类似整体听写活动这样的教学方式,提高英语教学效率和学习效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
整体听写活动论文参考文献
[1].刘佳琪.对外汉语整体听写活动实证研究[D].广东外语外贸大学.2017
[2].王飞飞.整体听写活动在高职英语写作教学中的实证研究[D].山东师范大学.2010
[3].梁红梅.整体听写活动对培养交际策略的作用(英文)[J].TeachingEnglishinChina.2009
[4].何湘平.整体听写活动在大学英语教学中的有效运用[J].长沙大学学报.2007
[5].梁红梅.整体听写活动初探[J].湛江师范学院学报.2004
[6].梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学.2004
[7].梁红梅.整体听写活动对二语习得的积极作用的研究[D].华南师范大学.2002
论文知识图
