常州市新北区实验中学朱永红
面对作文，大多数学生总会感叹“想说爱你不容易”。究其原因，不外乎两种：一是感叹每天的生活都很枯燥，平淡无奇，根本没有什么可写——巧妇难为无米之炊；二是手头掌握了不少素材，可写起作文来却总感到干巴巴死气沉沉——有米也不会炊。这其实是对写作素材资源的占有与利用的问题。
鉴于这些情况，充分利用课外文本，为学生提供丰富多彩的习作资源，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的能力，在课外文本中寻找到精彩的生活体验，由此引发学生的思考、感悟，最终促进他们作文能力的提高。
学生主要的生活空间就是校园。因此，语文教师要带领学生们走出“象牙宝塔”，奔向“十字街头”，去关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。教师要指导学生，使他们对熟视无睹的作文资源能“明察秋毫”。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方。
此外，要写好作文，学生还需要进行大量的课外阅读，注重积累，学会体验，懂得思考，提高语文的综合素养。有了生活之活水，写作的源泉就不会枯竭；有了阅读的养料，作文之花便长久开放；有了思想来导航，写作就会驶向成功的彼岸。
关于自然资源
大自然丰富多彩、千姿百态，从浩瀚的宇宙到微小的虫蚁，都会给不同的人以不同的思索与启迪。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“无可奈何花落去，似曾相似燕归来”，四季更替的自然现象，引发出物是人非的感慨；“逝者如斯夫，不舍昼夜”，滚滚东流之水引发时光飞逝，生命短暂的感叹；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，又给人以启示：客观事物是个多面体，从不同的角度去观察，会看到不同的景象，得出不同的结论。
大自然是丰厚、博大、无私、绚丽多彩的。思接千载,那悠悠远远的飘渺的云，使同学们联想到远方的游子回归的身影；那蓊蓊郁郁苍翠的树，使学生们感受到生命的蓬勃与旺盛；还有那“落霞与孤鹜齐飞”的宏大背景中所展示的生命的壮美，以及“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所阐释的时间的短暂与生命的永恒。这一切的一切，都是大自然所赋予人类的最为宝贵的财富。只要我们认真思索，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的写作提供无限契机，并在与自然的心灵碰撞中绽放出思想的火花，从而写出立意深远的习作来。
关于社会资源
学生学习紧张，观察了解社会和深入社会实践的时间有限，而且他们的生活空间比较狭窄，因此，有些学生写作的时候取材的范围不广，视野不宽，总是写一些学校琐事，内容老套，既缺乏可读性，立意也难深刻。
但身处社会之中，一个学生又怎能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，与社会隔绝呢！再仔细想想，学生难道真的没有时间了解社会？平时看报纸，听新闻，上网，不正是了解这个社会的好时候？课余三五成群谈天论地时，不正是拓展视野，提高认识能力的时候？因此作为一个语文教师，应相机而行，引导学生关注社会，关注这些社会热点话题、焦点人物，才能灌输学生一种为人的责任感，才能训练学生思维的广度和深度，使之能纵观古今中外，笑谈天下风云。作文才能紧贴时代生活，与时俱进。
关于情感资源
雨果有句话说得好：“世界上最辽阔的是大海，比大海更辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的心灵。”人的心灵，辽阔无比，深邃无比，璀璨无比。它是千百年来从大作家到普通百姓说不尽、写不完的永久题材。
欣喜若狂，是写作的情绪，也是写作的内容：杜甫正是沉浸在“闻官军收河南河北”的巨大惊喜中，才有“却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂”的佳句。悲痛欲绝，是写作的情绪，也是写作的内容：鲁迅正是“深味”着“非人间的浓黑的悲凉”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉献于刘和珍君的灵前。
而我们的学生生活在蓝天白云下，有着阳光一样的心情，也就能催化出阳光般明朗纯净的习作。有时年轻的心在风暴中辗转浮沉，提示我们去思考生活和心灵的复杂性。学生小小的心就是一个博大的世界。他们的幸福、欣喜、平静、忧伤、沉痛、迷惘都是他们成长的记录，把自己的心路历程表达出来的过程，也是洁净灵魂和提升灵魂的过程。写作，又怎能放过这人生最宝贵的财富？
有了思想与内容，还需要恰当的方法巧用这些资源。俗话说“天下文章一大抄”，话虽过分，但在某种程度上也道出了写作的实质。广义而言，写作是语言的艺术，语言从哪里来？从现实生活中采撷，从前人的文章中借鉴。狭义而言，写作总是从模仿起步的，积累是关键，模仿是前提。个性化、独创性的语言总是在一定的语言积累的基础上生成的。积累多了，就既有内容可写，又熟悉如何表达，自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。所以，写作的捷径是对前人的优秀之作“依葫芦画瓢”。“君子性非异也，善假于物也”，这何尝不是作文成功之道。