山东省淄博市张店区科苑小学255000
每个班里总有那么几个天天大错小错一起惹、让老师头大的孩子们，如何对待他们才会保证正常的上课秩序又不伤害到他们呢？站在他们的立场想一想是个好办法。他们的成长历程可能并不怎么愉快，虽然他们有着看似强大而倔强的外表，实际上内心可能极为敏感脆弱。作为老师这时不要迟疑，真心地关心他们、鼓励肯定他们，相信终会打动他们，让他们更好地融入进班集体当中。
课堂上我正讲得投入时，看到正偷看小人书的小森，我走到他身旁轻轻敲了一下课桌。这样，我以为他自然“心领神会”，会自动放下小人书，投入学习活动。结果，他仍在继续。于是我出其不意地提出一个问题让其回答，迫使他的注意力集中到课堂上来，结果他根本不领情、不买账，嘴里还嘟囔着不喜欢学英语。这时全班都安静了下来，看着我们对峙。我顿时火冒三丈，严厉地斥责了他。之后的几节课他对我的课堂是“敬而远之”，甚至有意捣乱，上课乱说话、睡觉……结果招来了我更严厉的训斥和批评，但他屡教不改。
针对捣乱的小森，我请教了他的班主任和其他任课老师，力图改变他，但收效甚微。到底哪里出了问题？我更加烦恼。我使劲浑身解数，却换得满眼无奈、一把辛酸。
多年以后回想起来，我当时看他与其他同学眼神就大不相同，一个是挑剔和责备，一个是宽容和欣赏。经过很长时间的思索，我才惊讶地发现，在小森和其他同学身上我竟是用了完全不同的教育方法。对于爱捣乱的小森我很努力地抓他的上课和作业，挑他的毛病，急切地希望他能够快点改正错误，对待他比其他孩子严格很多、小心很多，可是结果却适得其反。同样对待调皮的学生们，我常常求全责备，因为学生的一点点小错误就大动肝火，搞得一些孩子一上英语课就战战兢兢，丧失了应有的自信，甚至对英语课充满了反感，他们的成绩可想而知。可当时我却没有真正认识到像小森这样的孩子需要的不是责备，而是宽容和理解。
在学生面前，我当时俨然一副居高临下严师的模样。每一次皱眉，每一声叹气，每一句不满，都会留给学生们一次次伤害。于是像小森这样的孩子们一天天在悄然发生着变化，还发生了开头提到的事件，并且愈演愈烈。
多年以后才明白，作为老师，不但不要对调皮的后进生们求全责备，反而经常要表扬鼓励，才能让孩子有勇气、有信心地进入课堂，让他们在你的课堂上找到久违的成就感和自信心。实际上，他们的进步，需要比别人付出更多的努力和勇气，恰恰需要老师更多的鼓励与宽容。所以我会抓住每一个机会暗示学生们：你们有很多优点，学习遇到困难并不可怕，只要沉下心来去努力，你们必定会进步。我经常对学生们说，大胆回答问题，出错怕什么，有谁永远是对的？哪怕是一个再简单的问题，只要你勇敢地问出来，都会得到表扬。我肯定的眼神让暂时落后的孩子更加沉着自信，我的宽容体谅让学生们更加积极乐观，我鼓励的言语让他们更加自信向上。
现在，在我的班级里，仍然有那么几个天天大错小错一起惹、让老师头大的孩子们。特别是有一位叫小耕的同学，脾气大得不得了，并且极为敏感，同学们都对他敬而远之，同组的同学也比较排斥他。为此，我先是与他的家长谈了话，了解了小高是来自一个天天吵架的家庭，并且家庭暴力也使他的成长历程并不怎么愉快，父亲也经常因为他学习不够争气而责骂他。虽然小耕有着看似强大而倔强的外表，可实际上他的内心是极为敏感而脆弱。他，是缺乏关爱的，没有人真正关怀他内心需要什么，而是一味地对他提出要求，而这些要求恰恰使他反感排斥。
作为他的班主任和英语老师，我从来不提他的成绩，只要他认真听讲了或是做对了题，我每次都表扬他。有几次因为他单词听写进步和作文书写认真，我还颁给了他奖状。第一次拿到奖状的那一瞬间，他是惊讶的，可能是他太久没有得到过一张奖状了。
课下，我找来他的组长和组员，让他们制定如何帮助小耕的帮助计划，希望同组的同学多了解他、接纳他，先别急着指责他、要求他，多关心他一点儿，循序渐进地帮他改掉几个坏习惯。
有一天他崴了脚，看他下楼梯很困难，我就要求旁边的同学去扶他，每天都问问他脚好得怎么样了，每次问候是发自内心的关心他。我相信有一天终会打动他，让他更好地融入班集体当中。
后来，慢慢发现他在英语课堂上不再战战兢兢，而是渐渐放松的神情，我很欣慰。一天我突然发现，他的单词表用红笔分成一段一段的，我下课后忍不住问他：是在家记单词了吗？他回答是，是妈妈帮他制定的计划：每晚要背七八个单词，并给他检查。于是我每每路过他身边，都会问问他：坚持记单词了吗？他说记了，我就相信他。后来他的英语学习真的有了起色。
对待暂时落后的调皮学生，老师要有足够的耐心，当他学习不够努力、开小差时，老师要努力寻找孩子动力不足的原因。如果老师只是一味地要求和指责，这不但无益于跟孩子沟通，却常常适得其反。特别是初中这个阶段的学生具有较强的逆反心理，当众严厉批评可能只会使学生更难接受，自尊心受到伤害，从而导致学生厌倦这门课，甚至有意捣乱。作为老师，多一些宽容体谅，少一些责备叱呵，你会发现学生反而做得更棒！