湖南省汉寿县聂家桥中学415900
习作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学生的习作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志。那么，怎样才能激发学生的习作兴趣，让学生快乐作文呢？在新课标的指导下我们做了以下一些尝试。
一、积极评价，让学生乐于习作
作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者内心世界的流露，是对生活的思考而不是矫揉造作。而我们的老师却过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对小学生来说太高了，正因为有这种太高的要求，才使得我们的老师对学生的习作百般挑剔，甚是不满；正是有了这种太高的要求才使学生感到作文太难了，思想压力增大，未写先怵。为了让学生从心里不再怕习作，我开始尝试用“拇指”评价学生的作品。每次批改作文时，我多会写出鼓励性的评语。如：“你的习作很有创意，如能在结构上、设计上再新颖些就更好了，继续努力。”“老师很喜欢你的语言描写，太生动了。”除此之外，对每个学生在习作中出现的优美的词语和句子我都会作波浪线标出来，并在班上读给同学听，互相交流，我还设计了一本“习作语录精选”专门收集学生习作中出现的好词好句好段。这样做，除了达到让学生从中取长补短的目的外，更是为了激发学生的习作兴趣，树立习作信心。实践证明，这样做确实让学生开始乐于习作了。
二、引导从细微入手，丰富习作素材
在习作中“无话可说，无事可写”的学生大有人在，就连写“我最敬佩的人”，“最关心我的人”这种习作题目都会觉得无法下笔，似乎他们的记忆是空白的，父母之爱、同学之爱、师生之情都没有在他们的心底留下烙印。探究原因，就是他们缺少对生活的观察与记录。观察是学生获取写作素材的主要渠道。
作为教师首先要做一个生活的有心人，要善于引导学生观察生活中的小题材，要引导学生从平凡中找真情，引导学生把目光投向广阔的生活空间。为了丰富学生习作素材，我抓住一切时机引导学生观察，让他们把看到的、想到的、感受到的都写下来：当乌云密布，大雨即将降临时，我会要求学生分别观察下雨前、下雨时、下雨后的景象；当校园里飘起了落叶时，我会带学生在校园里观察秋天的校园。当然，教师还要教给学生观察的方法。如在指导《我最喜爱的一种水果》习作时，我教给学生在观察中用手摸、用睛看、用鼻子闻；在指导《校园的秋天》习作时，我教给学生由远到近，由近到远，抓重点，抓特征，展开联想等观察方法。长期坚持下来，学生一旦养成了随时观察的习惯，那么，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，脑中的材料也越来越丰富，作文当然就会“文思泉涌”了。
三、在生活中发现快乐
“生活是写作的源泉。”没有生活就不会有真挚感人、栩栩如生的作品。新课标中指出：“要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”有体验才有真情实感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”记得有一次写一件有趣的事，同学们觉得不知写什么，我便组织学生开展了一系列有趣的活动，如带孩子们到田地里捉蚂蚱，到河边去钓鱼，在班上开展拔河比赛、“斗牛”比赛等等，通过这些活动的体验，同学们最后写出了一篇篇生动有趣、富有生活情趣的作文。就拿跳绳来说，有的同学写练跳绳的过程，有的同学写在准备跳绳比赛时发生的故事，有的同学写比赛过程，有的写了自己夺冠的感受……
为了让学生积累更多的生活体验，我还抓住各种契机让学生参与体验。如植树节的植树体验，世界环境日的环保体验，庆祝儿童节的体验，母亲节开展的“回报母亲的爱”，“我帮妈妈做家务”，“我和妈妈换角色”等体验活动，这些对生活的体验，丰富了学生的积累；这些对生活的体验，让孩子们有得可写，有话想说了。
除了以上一些做法外我还注重学生的自由表达，有创意的表达。我会让学生自由命题，自由选择表达方式，让他们写自己想写，说自己想说，抒自己的真情实感。
通过以上的一些尝试，学生的习作状况有了很大改变。学生的作文不再是冥思苦想的编造了，而是他们生活的写照，心泉的流淌。他们开始乐于动笔了，开始期待上作文课了，开始对习作感兴趣了，开始找到习作的快乐了。我相信只要教师在教学中处处以人为本，放飞学生的思维，那么我们的习作教学定会开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
西哲笛卡儿有一句名言：“我思故我在。”作为学生引路人的教师，应该用我们的智慧不停地追寻：放宽学生作文的要求，引导学生积累生活的体验和感受，让学生放心倾吐，为学生个性化作文的形成打造一片蔚蓝的天空。