聂济敏[1]2012年在《中学化学实验教学模式研究》文中研究指明本论文通过文献研究,总结了目前我国中学化学实验教学模式的现状；根据《普通高中化学课程标准(实验)》在加强实验的探究性方面的要求,概括出了促进科学探究的化学实验教学模式的分析框架；根据此分析框架对国外WISE平台中的一个案例进行分析；最后根据笔者的实践经历对我国的“学案导学”化学实验教学模式进行了案例分析,研究发现“学案导学”化学实验教学模式在学生的化学实验知识的掌握和技能的提高上有一定的促进作用。本论文分为六个部分。第一章：从我国目前中学化学实验教学的现状入手,阐述了问题提出的背景,并对本论文的具体研究问题、研究意义、研究方法、相关概念的界定进行了简要说明。第二章：重点综述和分析了化学实验教学模式的概念,随后,梳理了中学化学实验教学模式在我国的研究现状,并对其分进行了分类。第叁章：简要分析并总结了我国化学教科书中的化学实验的编写以及我国课程标准中所要求的化学实验,重点对我国的化学课程标准进行分析,并以此为基础概括出了促进科学探究的化学实验教学模式的构成要素。第四章：在第叁章中概括出的促进科学探究的化学实验教学模式的构成要素的基础上,对国外WISE平台中的一个成功案例进行分析。第五章：简要分析“学案导学”化学实验教学模式的结构要素,重点对运用此模式的一次成功的实验教学进行分析,研究发现此模式在学生的化学实验知识的掌握和技能的提高上有一定的促进作用。第六章：基于我国目前的化学实验教学模式的现状,对后续的发展研究进行展望。
娄珀瑜[2]2007年在《网络学习环境下化学学习方式转变的探讨》文中认为近年来,互联网络已经从以浏览网络资源进行“信息共享”的模式,发展到以人为核心实现“思想共享”的Web 2.0应用模式,这种新模式的出现代表着一种新的生活方式和工作方式,更代表着一种新的学习方式。在这样的背景下,对于化学学习者来说,利用网络学习环境实现化学学习方式的转变就成为一种必然。本文的基本出发点是对“人”的关注,研究主题是使学习者通过化学知识的学习,做终身学习的实践者,做为生命的自由成长而不断追求的人。本文主要由五个部分构成,在说明了研究目的与意义,界定了相关核心概念的情况下,对国内外现有的研究成果进行分析,以知识管理与转化理论、学习型组织、以及社会性软件的相关研究成果为指导,结合笔者自身利用社会性软件转变化学学习方式获得的成长体验,归纳出SS-learning(Social Software learning,社会性软件学习),并对基于Blog(博客)平台的SS-learning的化学学习的实践进行了初步探讨。第一部分对国内外现有的研究情况进行了文献分析,研究表明,利用社会性软件进行化学知识的学习为学习者进行终身学习创造了良好的条件。第二部分在问卷调查的基础上,阐明了网络上以自我导向为主的学习系统分析框架,并以此为基础分析了互联网上化学类网站、BBS、Blog等的现状,归纳总结出基于不同网络学习工具的化学学习的分类。第叁部分首先对知识的分类、SECI(Socialization,Externalization,Combi- nation and Internalization,社会化、外表化、组合和内化)模型、信息空间模型、Web2.0时代知识的创新、基于网络的化学学习的内涵与本质、学习者的信息素养、学习者成长的动力系统以及基于网络的化学学习的微观过程等基本问题进行了探讨,然后在前文讨论的基础上,将学习者基于社会性软件进行网络学习的方式归纳为SS-learning,并对SS-learning中化学学习者的学习特性进行了分析讨论。第四部分主要是对学习者进行SS-learning的化学学习实践的案例分析,也是笔者试图对前面各部分提出的观点,特别是第叁部分的内容进行融合,重构化学学习者学习,培育基于SS-learning的学习方式,解决实践问题的一个尝试。第五部分在回顾全文主要结论和观点的基础上,对基于网络的化学学习进行了进一步的思索,并对该问题的探索方向进行了简单呈现。
陈一虎[3]2003年在《基于网络的化学自主学习研究》文中研究指明基于网络的自主学习，是指以计算机作为支撑条件，通过构建必要的学习平台，有效地利用当今互联网上的各种信息资源，学习者自己理解教学目的和教学方法，进而有计划地确立自己的学习目标和学习内容，选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程，有效管理自己的学习时间，能主动营造行利于学习的物质和社会环境，能意识到学习结果并能评价学习结果的能力。在当前这个知识爆炸性增长、终身教育成为必然的社会，如何培养学习者利用网络进行自主学习的能力，显得尤为重要。本研究的目的在于借助于多种研究教育方法，探讨一种有利于学习者终身学习的学习方式。本研究的基本思路是，首先对国内外自主学习和计算机在教育中的应用的历史和现状作出分析，在此基础上确立计算机支撑的自方学习的学习环境，进而明确基于网络的自主学习能力的获得方式、发展规律和功能目标。其次，设计一份调查问卷，用于对学生的自主学习能力进行评价，并从学生的自主学习能力、学习成绩利学生自身的学习态度等方而的变化对实验效果进行分析；同时我们还设计了一个用于教学的学习平台，使学生在局域网和万维网中都可以利用网络进行有效的学习。最后，对本实验的整体效果进行总结，指出实验中应该注意的问题，并指明今后进一步研究的方向。从理论分析上，我们认为对学生自主学习能力的培养应该从影响学生内在的学习动机，丰富学习策略并增强监控，有效管理学习时间和主动营造有利于学习的环境等方面着手。在手段上，学生的自主学习能力可以通过系统训练获得，并通过实际运用而得到强化。有利于学生自主学习的学习方式是以学生为主体，而教师为主导，以学生为中心来组织教学。在教学流程上，我们采用的教学顺序是：告知具体学习目标和要求，同时下传自学提纲；检查自学情况；讨论和讲解；总结使知识系统化和条理化。实验后的结果分析表明，基于网络的自主学习方式有助于提高学生的自主学习能力，在一定程度上同学生的学习成绩有正相关，并行利于消除两极分化的现象。但值得注意的是，在学习的类型上，它主要适用于以智育为主要目标的课。同时，教师的角色不同于传统，但并不是说可以放任自流，教师应适应新的学习方式，及时进行角色重新定位。
周伟庆[4]2014年在《基于网络背景下的高职化学课程自主化学习的研究》文中指出在网络背景下的自主式学习是信息时代发展的必然,是一种全新的学习方法,本文主要就是以介绍自主学习的特点,以此来分析高职院校化学课程在网络背景下的自主化的学习,对高职院校教学在网络背景下的自主化学习提出意见。
张龙, 张彩虹[5]2007年在《网络环境下化学自主学习模式的建构与运作策略》文中研究表明基于网络环境的化学自主学习,既是对传统学习方式的挑战,也是适应网络时代化学教育需求的一种全新的学习模式。该文结合网络环境下自主学习的特点,提出了网络环境下构建化学自主学习模式的理论基础、构建原则、学习模式及其运作策略。
陈一虎[6]2004年在《基于网络的化学自主学习研究》文中研究指明文章在调查研究和实验干预的基础上 ,通过对计算机网络支撑条件下学生化学自主学习能力的个案研究 ,认为网络有助于学生的化学自主学习能力的培养和学业成绩的提高。
鞠慧[7]2015年在《基于Moodle的中学化学微课自主学习模式研究》文中指出在信息化时代,利用现代技术构建新的自主学习模式,补充传统教育的不足,更好的为学生服务,是当代教育工作者较为关注的一个新领域。随着移动互联技术的发展,微课因兼具形式生动、短小精悍、易于传播等特点,已成为辅助学生自主学习的潜在技术资源。然而,目前微课还处在教研交流阶段,按学科知识逻辑关系进行资源整合并将其应用到自主学习新模式的研究较少。为了论证微课自主学习模式的有效性,笔者尝试开展了基于Moodle的中学化学微课自主学习模式研究,以期达到辅助化学学科中一些抽象、细碎的重难点知识学习的目的。本文首先总结分析了传统的国内外11种自主学习模式以及当代主流的3种自主学习新理念的特点,然后以高中化学选修叁《物质结构与性质》部分内容为例,借助Moodle学习平台,将微课资源进行设计整合,初步构建了中学化学微课自主学习的新模式。本文共分六章：第一章：绪论。主要包括研究背景、目的意义、总体思路和研究方法等。首先从班级授课制中存在的问题、自主学习的重要性、化学学科的特点以及现代教育技术辅助教学的优势四个角度分析了研究背景,再从教师、学生以及化学学科角度分析了目的意义,最后概述了论文总体思路以及研究方法。第二章：核心概念界定及理论研究。本章在界定自主学习、微课以及Moodle平台叁个核心概念的基础上,分别对其特点、作用以及相关领域国内外研究现状进行了分析。第叁章：实践调查。通过问卷调查法,以中小学教师和学生为对象,调查微课网络学习平台在基础教育阶段的应用情况,以及学生利用网络学习的现状；然后通过个别访谈法,了解一线化学教师对于采用微课学习平台辅助学生开展自主学习的看法。第四章：基于Moodle的微课自主学习模式初步构建。分析总结传统的国内外11种自主学习模式以及当代主流的3种自主学习新理念的特点,以自主学习的基本原则为基础,借助Moodle学习平台初步构建中学化学微课自主学习的理论模式和过程模式。第五章：基于Moodle的中学化学微课自主学习模式设计案例。以高中化学《物质结构与性质》选修模块的部分内容为例,根据本研究构建的自主学习模式流程图,在Moodle平台上整合设计相关内容的自主学习微课资源。第六章：结论与展望。总结了本研究取得的成果,反思了本研究中存在的问题并对未来可能的发展方向进行了展望。
李媛媛[8]2013年在《初中化学数字化资源应用现状的研究》文中进行了进一步梳理义务教育阶段的特点决定了初中化学课程的基础性、启蒙性，初中化学教学中，学生兴趣的培养和能力的提高是关键。数字化化学教学资源以其内容丰富性、呈现形式多样性、表达生动性等优势为学生兴趣和能力的培养提供了便利。近些年国家不断加大数字化资源开发的投资和建设力度，成绩是有目共睹的，资源的数量日进陡增，数字化基础设施建设逐渐完善。然而，如此庞大的数字化资源在初中化学“教”和“学”中有没有发挥其真正价值呢？相应的资源利用率及应用效果如何呢？这已经成为广大教育工作者关注的焦点问题之一。本论文在对国内外有关“数字化资源应用”领域相关研究的分析及对“多元智能理论”、“信息技术与课程整合理论”、“可持续发展理论”的研究基础之上，采用文献研究法、调查分析法等对初中化学在数字化资源的应用层面进行了研究和剖析。研究显示初中化学教师和学生都具备了基本的信息素养，对数字化资源的应用态度是积极的，这是数字化资源应用的优势所在，同时，在现有数字化资源应用过程中还存在着资源获取途径单一、应用频率偏低、应用范围过窄、在学生自主学习方面的应用有所欠缺、对数字化资源应用效果的认识不足等一系列问题。就此对初中化学数字化资源应用提出五点具体的建议：（1）自主开发个性资源，积极引进优秀资源；（2）加强数字化资源在化学自主学习方面的应用；（3）开展信息技术培训，强化教师资源利用能力；（4）扩展教师对数字化资源在化学教学中应用效果的认识；（5）开发具有初中化学特色的数字化资源。
王佩珊[9]2007年在《信息技术支持下化学自主学习模式的构建》文中研究指明随着科学技术的飞速发展,计算机信息技术己经在社会各个领域得到了广泛应用,成为人们生活、工作和学习中不可缺少的部分。在教育领域,信息技术的大量使用给新世纪的教育事业带来了蓬勃生机,新的教育理念与信息技术的整合,衍生出许多新的教学模式,如信息技术自主学习模式、信息技术协作学习模式、信息技术探究学习模式等。其中,信息技术自主学习模式特别引起人们的关注。经过作者多年的探索与实践,发现信息技术与学生自主学习结合型教学模式的原理和方法在中学化学教学中具有普遍的指导意义。本文根据现代教学理论、建构主义理论等先进的理念,构建了基于信息技术和课程整合的一些化学教学设计,应用于化学课堂教学。经实验证明,这种教学设计能有效促进学生的自主学习,提高信息素养能力,真正做到把信息技术作为一种学习的工具。信息技术支持下的中学化学多媒体教学,不仅有利于提高学生的自主学习能力和创新能力,还可以大大地提高学生的学习热情和对化学的兴趣。作为一种新型教学模式,信息技术支持下的自主学习模式的研究还不是很成熟,有待于日后在中学化学教学中得以发展和完善。
张龙, 袁建华[10]2007年在《基于网络环境化学自主学习模式探究》文中提出探索基于网络环境下的自主学习的教学模式,已成为当前信息技术与学科教学整合的一个重要方向。本文结合学科教学的特点,依据自主学习模式构建的理论基础,提出了基于网络环境的化学自主学习的几种模式。
参考文献：
[1]. 中学化学实验教学模式研究[D]. 聂济敏. 华东师范大学. 2012
[2]. 网络学习环境下化学学习方式转变的探讨[D]. 娄珀瑜. 四川师范大学. 2007
[3]. 基于网络的化学自主学习研究[D]. 陈一虎. 华东师范大学. 2003
[4]. 基于网络背景下的高职化学课程自主化学习的研究[J]. 周伟庆. 中国校外教育. 2014
[5]. 网络环境下化学自主学习模式的建构与运作策略[J]. 张龙, 张彩虹. 无锡职业技术学院学报. 2007
[6]. 基于网络的化学自主学习研究[J]. 陈一虎. 四川教育学院学报. 2004
[7]. 基于Moodle的中学化学微课自主学习模式研究[D]. 鞠慧. 陕西师范大学. 2015
[8]. 初中化学数字化资源应用现状的研究[D]. 李媛媛. 河北师范大学. 2013
[9]. 信息技术支持下化学自主学习模式的构建[D]. 王佩珊. 福建师范大学. 2007
[10]. 基于网络环境化学自主学习模式探究[J]. 张龙, 袁建华. 和田师范专科学校学报. 2007
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