导读:本文包含了多媒体学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:多媒体,情绪,中小学生,性知识,在线,长沙市,虚拟现实。
多媒体学习论文文献综述
夏淑芳,赵海萍[1]（2019）在《互联网时代大学生多媒体学习资源的获取与利用》一文中研究指出互联网时代,大学生多媒体学习资源的来源途径和呈现方式多样化,学校应努力培养学生的信息素养,鼓励学生通过多种途径积极获取多样化的学习资源,将多种学习资源融合运用,科学管理,创新产出。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年23期）
熊英[2]（2019）在《长沙市中小学生多媒体学习环境对视力影响市场调查与干预建议研究》一文中研究指出影响青少年视力因素有很多,如多媒体的频繁使用便是公认的影响因素之一。一方面,越来越多的多媒体设备进入教室,多媒体资料进入作业,实施现代化教学,在提高学生的学习兴趣及成绩方面,起到了一定的效果,另一方面,多媒体学习对青少年视力的影响究竟有多大?本项目组特针对长沙市中小学生视力和多媒体学习现状展开调查。了解长沙市中小学生使用多媒体学习的状况,分析多媒体学习对中小学生视力的影响作用,探究如何在有效保护长沙市中小学生视力的情况下更有效地开展多媒体学习的方法。(本文来源于《现代营销(信息版)》期刊2019年12期）
袁华,杜广龙,张凌[3]（2019）在《面向实训室的多媒体学习平台及应用——以中西面点制作专业实训室应用为例》一文中研究指出针对实训室与数字资源教学平台实训效果差等问题,研发面向实训室实践能力培养的多媒体学习平台,包括视音频采集系统、在线学习系统和云存储系统叁大部分。该平台可部署于不同专业的实训室,从不同角度采集示范操作,不仅可现场直播,还可存储资源以供点播;平台提供Andriod和IoS应用,学生学习不受时间、空间限制。将平台应用于某职校中西面点制作实训室,取得了很好的效果。(本文来源于《软件导刊》期刊2019年11期）
周丽,王福兴,谢和平,陈佳雪,辛亮[4]（2019）在《积极的情绪能否促进多媒体学习?基于元分析的视角》一文中研究指出在多媒体学习中,越来越多的研究者开始探究通过教学设计诱发的积极情绪能否达到增进教学效果、促进学习的目的。但诱发的积极情绪究竟能否影响学习者的学习效果和主观感受,以往实证研究的结果仍存在争议。本研究采用元分析技术,探讨多媒体学习背景下诱发的情绪对学习者学习效果和主观感受的影响。研究共纳入文献21篇,在积极情绪、保持成绩、迁移成绩上分别生成了24个(2454人)、28个(2658人)和27个(2447人)独立效应量。结果发现:相对中性情绪组,积极情绪组的确表现出更高的积极情绪(d=0. 64),学习者的保持成绩(d=0. 25)、迁移成绩(d=0. 30)、心理努力(d=0. 21)和学习满意度(d=0. 42)也更高;诱发的情绪对多媒体学习的影响效果在一定程度上受积极情绪诱导方式、外诱材料类型、呈现步调、学习材料时长的调节。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年06期）
王雪,王志军,韩美琪[5]（2019）在《技术环境下学习科学与教学设计的新发展——访多媒体学习研究创始人Richard Mayer教授》一文中研究指出随着信息技术的不断发展,虚拟现实(VR)、增强现实(AR)和人工智能(AI)等新技术在教育领域的应用也越来越多。这些新技术到底对教与学产生什么样的影响,如何更好地使用技术促进教学?笔者赴加州大学圣巴巴拉分校访谈了多媒体学习研究创始人Richard Mayer教授。Mayer教授分享了他在多媒体学习和多媒体教学的发展、新技术环境下的学习者认知和教学设计、多媒体学习研究的建议与未来发展趋势等方面的独到观点,对技术与学习的关系,技术环境下的教学设计,VR和AI等新技术对学习者认知过程与效果的影响,教育神经科学在学习科学和教育科学中的应用,迁移学习和深度学习效果的测量等问题进行了深入分析。Richard Mayer教授是教育学和心理学领域的国际知名学者,美国加州大学圣巴巴拉分校心理学院的杰出教授,任美国心理学会教育心理学分会主席和美国教育研究协会学习与教学分会副主席,曾荣获过教育心理学职业成就的桑代克奖,学习与教学杰出研究的斯克里布纳奖,心理学应用于教育的美国心理学会杰出贡献奖。Mayer教授曾担任《教育心理学家》(Educational Psychologist)期刊的主编和《教学科学》(Instructional Science)期刊的合作主编,并担任12本教育心理学领域期刊的编辑委员会成员。Mayer教授是当代教育心理学领域排名第一的、最具学术生产力的教育心理学家。他发表超过500篇的学术论文,总引用次数已经超过12300次,出版了30余本着作,如《剑桥多媒体学习手册》(Cambridge Handbook of Multimedia Learning)、《数字化学习与教学科学》(e-Learning and the Science of Instruction)、《计算机游戏学习》(Computer Games for Learning),《学习与教学》(Learning and Instruction)等。近年来,Mayer教授的团队专注于将学习科学应用于教育,主要研究认知、教学和技术的交叉,侧重于探究在新技术情境下如何帮助人们学习并将学到的知识迁移到新情境中。现主持多项教育科学研究所(Institute of Education Sciences)、海军研究办公室(Office of Naval Research)和国家科学基金(National Science Foundation)项目,力图通过科学严谨的研究方法,丰富"人是如何学习的"认知理论体系,进而提出基于实证研究的技术情境下的教学设计原则。(本文来源于《中国电化教育》期刊2019年10期）
王润滋[6]（2019）在《外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响》一文中研究指出以高中生为被试对象,以大陆漂移论为素材,研究外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响。结果表明,接受情绪设计组(实验组)的积极情绪显着高于中性组(对照组);实验组与对照组内在认知负荷、相关认知负荷均无显着差异,外在认知负荷小于对照组;实验组保持测验成绩显着高于对照组,迁移测验成绩无差异。同时,外部视觉情绪设计能显着提高多媒体学习效果。外部视觉情绪设计的实验设计突破了已有研究300s学习素材的诱发时间,拓展了多媒体学习情绪设计的内涵。(本文来源于《盐城工学院学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
王南南[7]（2019）在《利用心理学规律提高大学生在多媒体学习中信息加工的效率——以《果树生理生态学》为例》一文中研究指出介绍了梅耶的多媒体学习模型,从信息输入、信息传递、信息组织与整合、信息反馈等角度阐释了相关心理学规律在《果树生理生态学》多媒体授课中的应用,为提高该课程的授课效果提供参考。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年69期）
任强[8]（2019）在《我国听障学生多媒体学习研究的热点分布与发展趋势——基于2010-2019年的可视化分析》一文中研究指出21世纪以来,听障学生的多媒体学习在数字媒体技术的推动下取得长足进展。采用文献计量工具进行知识图谱分析发现:我国听障学生的多媒体学习研究经历了萌芽与起步、深化与转型、反思与创新叁个阶段;研究热点分布在多媒体支持下的听障学生学习与教学、多媒体助推听障学生康复教学与融合教育、多媒体学习的认知加工机制、听障学生多媒体学习的媒体效应与眼动特征研究四个主题;为增强该领域研究的生命力,在今后的研究中亟需深化对听障学生多媒体学习认知的基础研究,加强对听障学生的眼动规律研究,重视提示性线索对听障学生的积极价值,把握时代脉搏推动多媒体学习资源开发与研究。(本文来源于《教育研究与实验》期刊2019年04期）
蒋文君,包洪娟,杨振,王笃明,李宏汀[9]（2019）在《情绪设计和呈现方式对多媒体学习的影响——行为和眼动研究》一文中研究指出已有研究主要关注内部情绪设计诱发的积极情绪对多媒体学习的影响,而较少考察消极情绪的作用,以及其他变量如材料动态性与情绪设计之间的潜在关联。本研究通过126名在校大学生,考察多媒体学习环境下,通过情绪设计不同效价的情绪(积极、消极和中性),并与不同材料呈现方式(动画和静图)结合起来,探讨情绪设计和呈现方式对多媒体学习的学习效果和认知过程的影响,并揭示其背后的眼动机制。(1)在多媒体学习环境中,情绪设计可以成功诱发学习者的积极情绪和消极情绪,并可以促进学习者学习效果。消极情绪下学习者感知的认知负荷较低。(2)相较于静态呈现,动态呈现学习材料的学习效果较好,但也使学习者感知到更高的难度和内在负荷。(3)情绪影响学习者对学习材料的眼动模式。在积极情绪下,学习者对学习内容相关的注视时间较多。而消极情绪下学习者的整体注视点个数和注视时间较短。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年45期）
上官水雨[10]（2019）在《图文顺序及线索对不同类型知识多媒体学习影响的研究》一文中研究指出当今,对多媒体学习资源的研究主要集中于图文同时呈现的情况,而实际应用中,图文有时会受限于呈现工具的属性或者图片本身的性质,导致文本、图片只能相继呈现。以图文顺序为主题,开展国内外研究现状分析,发现图文顺序对学习效果的影响分为两种:先呈现图片后呈现文本更易于理解,先呈现文本后呈现图片更易于理解。根据已往实验材料中知识类型的分析,初步判断图文顺序对不同类型知识学习效果的影响存在差异。另外,综述已有发现,图文顺序呈现对图文信息的整合不如图文同时呈现。在多媒体学习资源中,线索作为教学设计形式的一种,具有引导注意力、组织与整合信息的重要功能。因此,将线索加入图文顺序的研究,从而提高图文顺序呈现下的多媒体学习效果。本研究设计了两项研究共叁个实验,探讨图文顺序与知识类型及线索对多媒体学习效果的影响。第一个研究探讨图文顺序与知识类型对多媒体学习的影响。实验将图文同时作为对照组,采用3(图文顺序:先文后图、先图后文、图文同时)*2(知识类型:陈述性知识、程序性知识)的两因素被试间设计。结果显示,图文顺序和知识类型交互作用显着,陈述性知识在文-图顺序上学习效果好、材料难度低,学习者对图片的关注度、加工程度更高;程序性知识在图-文顺序上学习效果更好、材料难度低,学习者对文本和图片的关注度、加工时长更多;但图文同时组学习效果仍然是最高。第二个研究在第一个研究的基础上,探讨线索对图文顺序呈现下的不同知识类型多媒体学习效果的影响,包括实验一和实验二。实验一探讨线索对文-图顺序呈现下的陈述性知识多媒体学习效果的影响。结果显示,有线索组的迁移成绩、总成绩更好,材料难度低,眼动指标中的总注视时间和总注视次数更多。实验结果说明在文-图顺序中,线索能促进图文信息的注视加工,提高学习者的学习效果。实验二探讨线索对图-文顺序呈现的程序性知识多媒体学习效果的影响。结果显示,有线索组的学习成绩、认知负荷、各项眼动指标与无线索组差异不显着。说明在图-文顺序中,线索不能提高程序性知识多媒体学习效果。以上实验结论表明:陈述性知识的多媒体学习适合先呈现文本后呈现图片,线索的加入能提高学习效果;程序性知识的多媒体学习适合先呈现图片后呈现文本,线索在其中作用不大。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-06-01）
多媒体学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
影响青少年视力因素有很多,如多媒体的频繁使用便是公认的影响因素之一。一方面,越来越多的多媒体设备进入教室,多媒体资料进入作业,实施现代化教学,在提高学生的学习兴趣及成绩方面,起到了一定的效果,另一方面,多媒体学习对青少年视力的影响究竟有多大?本项目组特针对长沙市中小学生视力和多媒体学习现状展开调查。了解长沙市中小学生使用多媒体学习的状况,分析多媒体学习对中小学生视力的影响作用,探究如何在有效保护长沙市中小学生视力的情况下更有效地开展多媒体学习的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多媒体学习论文参考文献
[1].夏淑芳,赵海萍.互联网时代大学生多媒体学习资源的获取与利用[J].湖北开放职业学院学报.2019
[2].熊英.长沙市中小学生多媒体学习环境对视力影响市场调查与干预建议研究[J].现代营销(信息版).2019
[3].袁华,杜广龙,张凌.面向实训室的多媒体学习平台及应用——以中西面点制作专业实训室应用为例[J].软件导刊.2019
[4].周丽,王福兴,谢和平,陈佳雪,辛亮.积极的情绪能否促进多媒体学习?基于元分析的视角[J].心理发展与教育.2019
[5].王雪,王志军,韩美琪.技术环境下学习科学与教学设计的新发展——访多媒体学习研究创始人RichardMayer教授[J].中国电化教育.2019
[6].王润滋.外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响[J].盐城工学院学报(社会科学版).2019
[7].王南南.利用心理学规律提高大学生在多媒体学习中信息加工的效率——以《果树生理生态学》为例[J].教育现代化.2019
[8].任强.我国听障学生多媒体学习研究的热点分布与发展趋势——基于2010-2019年的可视化分析[J].教育研究与实验.2019
[9].蒋文君,包洪娟,杨振,王笃明,李宏汀.情绪设计和呈现方式对多媒体学习的影响——行为和眼动研究[J].教育现代化.2019
[10].上官水雨.图文顺序及线索对不同类型知识多媒体学习影响的研究[D].天津师范大学.2019
论文知识图
